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做一个快乐的自己短句YUWEN KETANG
教师·TEACHER
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2022年7月
Jul.2022
幼小衔接期是儿童健康发展所面临的一个重大转折期。如何帮助刚入小学的儿童快速适应小学生活，成了一年级教师面临的首要问题。绘本是一种借助图文讲述故事、传递感情的文学形式。在小学一年级教师以绘本为依托开展阅读训练，可以更好地与幼儿园进行衔接，帮助儿童迅速适应小学学习与生活。
一、关注绘本，感受阅读价值 （一）发现美好，增强审美情趣
绘本拥有精美的设计，它的封面、扉页、内页以及封底都蕴含着作者的创意和想法。绘本的叙事主要以图画的形式进行，每一页的图画内容，经过仔细观察都能预测或者发现下一页的线索。绘本中的文字很少，大多是对图画内容做补充，起到
画龙点睛的作用。这样，读者能够根据画面展开想象，培养其想象能力。更重要的是，绘本设计具有童趣，能够吸引学生进行阅读。可以说，美，存在于绘本里。阅读绘本，学生能发现美、认识美，学会去创造美。
（二）关注生活，提高认知水平
绘本源于生活，高于生活，这样的文学读物很容易引起学生共鸣。如《牙婆婆》讲述了一个爱吃甜食不愿意刷牙的小女孩小真的故事，它告诉学生要坚持每天好好刷牙，从小养成好的行为习惯。又如，《14只老鼠挖山药》讲述了老鼠一家团结合作、克服困难，一起为幸福生活努力的故事，启迪学生要从小热爱劳动，用劳动创造美好生活。总之，绘本阅读，能让学生自然联系自己的生活，提升他们对生活的认知。
（三）控制情绪，完善个性品质
仅仅一个暑假，学生就要进入一个完全陌生的学习环境、接受新的学习方式，面对陌生的老师和同学，是很不适应的，表现出种种情绪也很正常。如何让学生正确应对、学会控制自己的情绪，是幼小衔接的关键。《气呼呼的帽子》是一本值得阅读的情绪管理绘本，能让学生了解生气的坏处。又如，《听说你家有怪物》能帮助学生在了解自己家的同时，无形中锻炼他们的胆量。可以说，绘本是年轻父母治愈学生心情、完善学生个性的良药。
（四）教会独立，培养学习能力
进入小学，就意味着学生要从思想上树立独立意识，具有一定自理能力。学生在小学生活中会面临很多需要自己解决的
问题，体现在生活方面，如书包文具的准备、独立就餐等。这类教育绘本不少，如《我不想离开你》《第一次上街买东西》。同时，绘本故事的价值也体现在其对学生学习自理能力的引导、培养上，如《一秒一分一世纪》，就是教育学生珍惜时间；《再见了，拖拉》，教育学生告别拖拉，有计划地生活与学习。
（五）学会相处，促进人际交往
小学与幼儿园的一项重要区别就是人际交往的变化。教师要帮助学生做好入学适应，学会交往，学会倾听与表达，学习如何去交朋友等。比如绘本《大熊有一个小麻烦》《等一会儿，聪聪》《小燕子安家》《玛丽的秘密》《我有友情要出租》《你真好》《威利和朋友》等，都是适合这类教育的绘本。
绘本阅读助推幼小衔接的实践与思考
钟 敏
摘 要：作为一种儿童读物，绘本成了一年级学生的重要阅读材料，它在助推幼小衔接、促进幼儿更快地适应小学学习与生活上具有重要的价值和作用。文章探讨运用绘本阅读促进幼小有效衔接的策略，提出应关注绘本的阅读价值、遵循绘本选择原则、用好绘本开展目标导读、传授绘本阅读教学方法，并提出双向式、互动式、家庭式、家校携手式等阅读方式促进幼小衔接，从而为幼小衔接的顺利实现提供助力。基金项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“幼小互动式教研优化低年级教学方式的研究”的研究成果（ND227902）。
作者简介：钟 敏（1975—） 女，湖南桃源人，副高级教师，本科，研究方向：学校管理、语文教学。
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2022-03-25 文章编号：1674-120X（2022）20-0018-03
关键词：绘本；绘本阅读；幼小衔接
（桃源县教师进修学校，湖南 常德 415799）
（六）认识社会，帮助快速成长
好的绘本故事，不仅接轨学生生活，而且引导学生尽早关注社会，或感受人间亲情，或启迪儿童诚信友善，或教育儿童讲究社会规则，等等。比如《大卫，不可以》《爱哭的猫头鹰》《迟到大王》等。对幼小衔接阶段的学生而言，让他们从小感知生命、敬畏生命，加强生命教育很有必要，像《我从哪儿来》《妈妈养育了我》《我是男孩》《我是女孩》《我要自己长大》等书，教师和家长要引导学生看一看，能更好促进其健康快乐成长。
二、把握原则，挑选阅读绘本
（一）画面美、文字少
幼儿园大班学生阅读绘本的关注点在花花绿绿的图画上。因此，教师帮学生选择绘本的时候，应该选择画面精美文字不
多的绘本。这样，在阅读的过程中，学生才不会被文字难倒失去阅读兴趣。这样的绘本贴近小学低年级教材，引导他们阅读会更轻松，更贴近幼小衔接需求。
（二）故事情节引人入胜
小学低年级教材故事性强，充满童趣，更能吸引学生注意力。同样，好的绘本故事，其情节一定是具有趣味性的。学生对故事感兴趣，阅读才会有动力，才会自觉拿起绘本故事去阅读。所以，教师在挑选绘本时，应力求故事生动有趣，这样才能帮助学生通过阅读感悟故事内涵，顺利促进幼小衔接。
（三）贴近幼小衔接所需
教师在选择绘本前一定要了解幼小衔接时期学生的年龄特点、心理特点等，所选择的绘本要符合这一阶段学生的需求，挑选适合学生语言需要、知识需要、情感需要、心理需要等的绘本。同时，对所选择的绘本，教师还应提前阅读，事先思考好学生绘本阅读时会关注的地方，有哪些不明白之处，通过阅读会有什么收获，在阅读时有针对性地加以引导，把好阅读前的最后一关。
（四）关注爱和安全教育
幼小衔接期间的学生，通常会遇到很多的困难和障碍，从而直接影响他们的情绪、心情，表现最明显的是缺乏安全感，很爱黏人。所以绘本选择时，教师要了解该绘本故事的写作主题，通过这些绘本故事给予学生爱的力量，让他们感受到
温暖，心里有安全感，敢于去面对困难、解决困难。因此，在挑选、阅读相关绘本的时候，爱和安全为主题的教育不可少。
三、用好绘本，开展目标导读
（一）借助绘本阅读，消除入学压力
幼儿园的学生升入小学，他们的学习心理和态度是不同的，或焦虑，或好奇，或担心，或害怕。绘本阅读，能缓解学生的不同入学压力。《我上小学了》是一本有效的小学入学准备绘本。有趣的游戏，加上轻松幽默的文字和图画，不但让学生爱上小学，就连大人都忍不住怀念起美好的小学时光。该绘本通过走迷宫、判断真假等游戏，让学生轻轻松松了解小学生活、学习日常，无形中消除入学压力。
（二）借助绘本阅读，树立规则意识
小学有很多的规则需要去遵守，比如上课时间40分钟，下课时间仅仅10分钟，学生要在课堂中完成学习的任务，下课才能去游戏。刚刚进入小学的学生，自我管理的意识会比较差，可能上课喜欢做小动作、不听课等。做好幼小衔接，就要帮助他们懂得什么是规则，在规则面前，个人又处在什么样的位置，如何处理自己和规则的关系等，这些都是必修课。绘本故事《迟到的理由》就以小猪迟到为引子，趣味十足地表达了“迟到时不应该用各种理由去辩护”，使学生明白诚信最重要，从而帮助他们加强规则教育。
（三）借助绘本阅读，培养学习品质
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“重视幼儿学习品质。”绘本作为一种独特的儿童文学形式，为小学生打开了通往世界的大门，对小学生的成长特别是学习品质的养成有着独特的教育价值。如《大卫上学去》一书，主要描述了大卫在学校学习规矩的状况，让学生了解如何在教师的帮助下，学会什么是“可以的”“好的”行为和事情，初步培养学生遵守规则的学习品质。 （四）借助绘本阅读，帮助同伴交往
现在的小学生有些是独生子女，比较以自我为中心，缺少主动去结识新朋友的意识和经验。很多学生都不知道怎样去认识新朋友，并与他们和睦相处。利用绘本，可以引导他们自主结交朋友，培养其社交能力。《敌人派》这个故事中，小男孩学会、掌握了将自己的头号大敌人变成好朋友的秘诀。幽默风趣的插画，将结交新朋友的困难和收获展现出来，潜移默化地培养了学生的交往、合作意识。
（五）借助绘本阅读，增强语言沟通
小学生学习和生活的内容决定了他们要具备良好的倾听能力和相应的表达能力。在小学生活中，学生是各种学习、活动的主体，会有很多的问题需要去解决和应对，没有好的语言能力，就会遇到各种困难。因此，在幼小衔接方面，教师也应借助绘本阅读，引导学生关注倾听与表达，训练其语言能力。
四、教授方法，夯实绘本阅读
（一）做好阅读准备
低年级语文教材中设置了这样一个教学栏目——“快乐读书吧”，一年级教材中更安排了如何去读书的教学内容，告诉学生如何读好一本书。教师组织绘本阅读时，要让学生了解图书的组成，告诉学生每一页的页数标注在哪儿，教会他们逐页阅读。还要注重阅读姿势的规范，培养他们从小爱护图书的品质。做好阅读准备，能引导学生建立正确的认知，帮助其顺利适应小学生活。
（二）明确阅读步骤
小学低年级学生进行绘本阅读的初期，教师要手把
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手教学生去读：首先，引导他们读封面，了解故事名称、作者等等；其次，引导其读目录，绘本故事书的目录能帮助学生提前了解故事；然后，引导学生看图画，了解图画内容，辅助学生了解文字内容，交流阅读发现、阅读感受；最后，进行绘本封底的阅读。
（三）营造阅读氛围
良好的阅读氛围能更好激发学生的阅读兴趣。小学各个教室也要像幼儿园一样布置阅读角，放上学生喜欢的绘本书籍。
在教室阅读区域摆上绿植物，放上小板凳，这样更能激发学生的阅读兴趣。此外，学校各班级可定期组织讲故事比赛、绘本表演、创作绘本故事等活动，让学生在各种阅读活动中提高阅读能力。
（四）保证阅读时间
应保证学生的阅读时间。教师可以充分利用阅读课堂及学校碎片休息时间引导他们阅读。如，课堂教学中，结合课堂教学知识补充绘本阅读；课间，鼓励学生自主阅读或同伴共读。可在每天课后服务期间，开设专门的绘本阅读课程，教师用心带学生开展绘本阅读。同时，学校倡导的家庭式亲子阅读时间也应予以保证。
（五）教授阅读方法
幼小衔接期间的学生，因为年龄小，绘本阅读时教师也要注意方法的选择与运用，可以让他们自己看，或邀请同伴看。不明白的地方，教师、家长可以参与阅读。有声的绘本故事，也可巧妙加以运用。绘本阅读时，教师一定要遵循学生的年龄特点和身心发展规律，尊重他们真实的想法和需求，通过多样化的教学方式激发其阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。
（1）鼓励自主阅读。绘本故事比较浅显易懂。所以，教师要鼓励学生自主去读绘本故事，读后与老师、小伙伴讨论自己阅读中的发现、体会和想法，培养其阅读思考能力。
（2）加强同伴共读。绘本阅读中，教师应多鼓励学生与同伴一起阅读，生动有趣的故事更能促进他们之间互动，慢慢达
到自然交往的目的。
（3）注重师生同读。教师可组织学生边听边读，一边为他们读绘本故事，一边指导他们自己翻书观看绘本中的图画。结合画面讨论故事内容，引导发现和质疑，联系阅读解决疑惑，学习建立画面与故事内容的联系，从而培养儿童的阅读质疑能力。
（4）倡导亲子阅读。 “和大人一起读”，也是部编版小学语文低年级教材中的一个全新教学版块。这个版块，明确将“亲子阅读”纳入教学视野。教师应关注亲子阅读，鼓励低年级学生与家长共同完成绘本阅读。
（5）引导讲述故事。教师也可和学生一起讨论或回忆书中的故事情节，引导其说出故事的大致内容。还可以启发学生阅读绘本故事后练习说完整故事，鼓励他们回家把故事说给家长听。
（6）拓展创编绘本。 阅读的最终导向是运用。教师应鼓励学生在依据画面线索讲述故事基础上去改编故事情节或续编故事结尾，鼓励学生用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。
五、建构思考，助推幼小衔接
（一）双向式教学现状观察的思考
幼儿园和小学的教学方式是不同的。幼儿园一直以来都非常重视绘本故事的教学，通过绘本阅读让幼儿了解故事，感受
趣味性受到教育。幼儿园教师的绘本指导策略有很多种，如师生讨论、游戏、多媒体阅读等。小学课堂，有明确学习任务，需要引导学生获取知识，教师除了引导学生了解故事，还会努力引导学生借助绘本阅读去多识字多认字，教学方式单一缺少趣味性。通过双向式绘本阅读课堂教学现状的观察，笔者有了新的思考：以幼小衔接为目的的绘本阅读，小学低年级教师该采用怎样的阅读教学方式更合适？
（二）互动式阅读教学研讨的思考
互动式的阅读研讨活动，即幼儿园、小学教师共同选定相同主题甚至相同题目的绘本故事，开展“同课异构”式的教学教研活动，幼、小教师集中听课与评课，共同探讨出最适合的绘本阅读教学方式。低年级教师尤其一年级教师，在绘本阅读教学时教学方式尽可能多样化，运用多媒体引导阅读，帮助学生了解故事，尝试引导学生在游戏中自主识字、记字，完成绘本阅读同时无形化解幼小衔接困境。
（三）家庭式亲子阅读的思考
学生有了阅读兴趣，才可以加大绘本阅读量。学校时间不够，家庭阅读要跟上。当然，家长和学生如何开展好绘本阅读，需要学校加强指导，指导方式可以灵活运用，如召开家长会现场指导、借助点拨指导等。家庭式亲子绘本阅读，和低年级语文教材的安排不谋而合，甚至可以结合教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”等，同步开展亲子阅读。
（四）携手式家校阅读的思考
低年级教师，可以联合家长共同选定绘本阅读篇目，分月推荐，一起引导学生进行绘本阅读。每隔一段时间，组织一次阅读活动，如讲绘本故事、观看绘本故事视频、演绘本故事等。
参考文献：
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