浅谈特殊教育学校培智班语文生活化教学
浅谈特殊教育学校培智班语文生活化教学
摘要：特殊教育学校中的语文教学工作，为使其发挥出实质性的作用价值，应当要借助生活化的教学方法来开展相关的教育活动，以此来在教学过程中构建良好的生活教学情境，以便激发学生的学习热情，促使学生对语文学习产生兴趣，且能够让学生认识到语文知识在实际生活中的重要应用价值，推动学生的全面良好发展。本文以特殊教育学校培智班语文教学为研究对象，就生活化教学方法在其中的应用展开简要探讨。
关键词：特殊教育；培智班；语文；生活化教学
同其他普通学校一样，语文教学工作在特殊教育学校中的开展也具有重要的教育意义。但是与其他普通学校不同的是，教师面对的是一个特殊的学生体，为使得语文教学工作能够发挥出重要的教学作用，应当要采用科学合理的教学方法，降低该特殊学生体对于知识内容的理解和掌握难度。因此，生活化教学方法在特殊教育学校培智班语文教学工作中的应用，教师需要加强对于相关教学策略的研究，结合该学生体的实际发展需求，优化教学模式，实现语文生活化教学水平和效果的提升。
一、开展生活对话练习，培养学生语言表达能力
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qq三国推举孝廉对于特殊教育学校培智班的学生体来说，智力障碍是其中较为普遍性的问题之一。学生的智力水平参差不齐，在实际的语文学习过程中与教师也无法建立良好的沟通渠道，对于教师的讲授内容难以实现深入地理解和掌握，需教师进行教学方法的转变。因此，教师应当要以生活化教学方法的应用，在语文教学过程中锻炼学生的语言表达能力，以此来帮助其加强对于相关知识内容的理解和掌握。同时，教师可以在教学内容中挖掘生活化的素材，运用实际生活中学生常见的事物来开展教学，以此来降低学生的知识理解难度。借助开展对话练习的方式，引导学生围绕着生活事物展开对话，不仅可以培养学生的语言表达能力，还能够为锻炼学生的知识应用能力创造良好的条件[1]。
以人教版培智教材生活语文六年级上册《身边的美食》为例，在教学过程中，教师可以为学生介绍各种各样的当地美食，并与学生展开交流。在此过程中，教师应当要引导学生认识各种美食的名字，并学会如何对美食的香味等特点进行描述。教师可以鼓励学生分享自己喜欢的美食，使得学生能够运用“我喜欢吃......”、“......的味道是甜的/辣的/酸的。”进行基础的语言交流。同时，教师也需要通过介绍各种各样的美食，侧面引导学生养成良好的饮食习惯，使得学生能够认识到健康饮食的重要性，避免学生出现挑食或者营养不良的问题。在教学过程中，教师也需要考察班级内的实际学情，对于不同智力水平的学生，要采
取针对性的教学和引导方法。对于智障处于重度的学生，教师要考虑到其思维综合能力较差的情况，在实际教学过程中仅要求其能够认识教师讲述的美食是什么即可；对于智障为中度的学生，教师可以将各类美食的图片和名称制作成卡片，要求学生能够到与美食图片相对应的名称，并能够与教师进行交流，将各类美食的名称和特点表述正确即可；而对于智障处于轻度的学生，教师便需要锻炼其语言表达能力，能够与教师之间围绕着美食展开交流对话。如，教师：“你喜欢吃什么美食啊？”学生：“我喜欢吃锅包肉。”教师：“那这道美食的味道是什么样的？你能描述出来吗？”学生：“有酸的也有甜的。”学生也可以反过来问教师喜欢的美食，在这种生活化的对话过程中，逐渐培养学生良好的交流能力。
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二、引导生活技能训练，加强学生实践操作能力
教师在开展特殊教育学校培智班的语文教学工作中，应当要认识该教学工作的实质目标和教育意义，其并非要求学生能够对语文知识进行读写背诵，而是需要引导学生掌握相应的生活技能，使得学生在日常生活中不会遇到相应的障碍，帮助学生更好的适应社会生活。因此，教师需通过生活化的语文教学工作来引导学生进行生活技能的有效训练，结合相关知识内容的特点，为学生设计实践活动，以此来锻炼其基本的生活能力，突出语文教学的实用性，这也是特殊教育学校培智班开展语文教学工作的重要目的[2]。
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以人教版培智教材生活语文五年级下册《贺卡》为例，在教学过程中，教师便可以组织学生一同开展“制作贺卡”的实践小活动，以此来锻炼学生的动手能力，在手工制作中体验乐趣。教师可以帮助学生准备好进行贺卡制作所需要的各类材料和用具，并请学生根据自己的喜好来进行挑选。在实际的贺卡制作过程中，教师要协助学生，并注意学生的安全，引导其正确使用剪刀进行卡纸的裁剪。教师可以询问学生想要把亲手制作的贺卡送给谁，通过学生的回答来引导其树立正确的情感价值观念。而在贺卡的祝福语方面，教师也需要就祝福语的撰写结构和撰写要求来为学生进行讲解，使得学生能正确掌握祝福语的书写规范。待学生完成贺卡的制作后，教师要请学生说一说制作贺卡的用途，有的学生说要送给老师，感谢老师的栽培；有的学生说要送给父母，感激父母的养育之恩；还有的学生说要送给朋友，感谢朋友的陪伴。教师可以请学生根据自己的想法来将贺卡转送给想要祝福的人，为本次实践活动画上完美的句号。通过这种实践活动的开展，学生不仅能够学习到祝福语的撰写方法和要求，还可以锻炼学生的动手能力，提升学生的技能水平。
三、注重生活人文教育，提高学生生活感悟能力
由于在智力方面存在相应的缺陷，导致培智班的学生难以在语文学习过程中实现知识迁移，
无法运用所学的知识内容来在实际生活中发挥作用，这对于学生社会环境适应能力的提升也造成了一定的影响。基于此，教师应借助生活化语文教学工作的开展，帮助学生在学习过程中学会感悟生活，并从中掌握基本的生活技巧与能力，以此来不断提升其综合学习能力和生活适应能力，发挥出培智班语文教学工作的教育意义，引导学生实现个人良好发展[3]。
亲情的作文600字以人教版培智教材生活语文五年级下册《吃水不忘挖井人》为例，在教学过程中，教师可以为学生讲述同志为了解决百姓吃水难的问题，亲自为百姓挖了一口井，百姓被的亲民行为所感动，进而流传下来“吃水不忘挖井人”的故事。通过故事的聆听，教师可以鼓励学生说一说自己的想法，以此来分析学生是否能够感悟到该则故事的真谛和所要传达的情感价值。随后，教师可以引导学生展开探讨，请学生分享一下在日常生活中有没有其他人帮助过自己的经历，详细讲述一下事情的经过。待学生分享过后，教师也要询问学生在接受他人的帮助后，自己是怎么做的？有没有回馈他人，感恩他人？以这种联系实际生活的交流活动，教师能够使得学生认识到感恩他人和懂得回报的重要性，促使学生能够在接受他人的关怀和关爱中实现对生活的感悟，并养成知恩图报的良好品德。这不但能够提升学生的人文素养，使学生能够掌握正确的与他人相处的方法和技巧，而且有助于促
进学生社会适应能力的提升，通过生活化语文教学来感悟到更深层次的人文思想。
结束语：综上所述，生活化教学方式在特殊教育学校的培智班语文教学工作中的应用，能够在学生的实际生活以及语文学习之间建立有效的连接，促使学生能够以更加贴近实际生活的方式开展学习活动，降低语文学习难度，便于学生对知识内容进行理解和掌握。因此，教师应当要注重对语文生活化教学策略展开研究，从对话练习、技能训练以及经验积累等多方面入手，不断提高学生的各方面能力，进而为学生的社会适应能力提升奠定良好的基础，实现学生的良好发展。
参考文献：
[1]蓝辰珠.特殊教育学校小学语文生活化教学策略[J].语文新读写,2021(16):78-80.
[2]李朋朋.谈特殊教育中的小学语文生活化教学[J].新课程,2021(35):93.如何开通支付分
[3]孙晓颖.培智学校小学语文生活化教学探微[J].基础教育论坛,2021(20):111-112.

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