如何利用平板电脑实现互动教学
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（下旬刊）
信息技术
2019 年第2 期
载体的云教学方式实现师生课堂的良好交互。
根据爱德加·戴尔提出“金字塔理论”，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
那么，笔者就结合“学习金字塔”模型，从我校平板电脑（PAD）云教学在课堂中的应用情况通过以下几方面谈一谈信息技术是如何辅助教师、学生的教与学课堂活动的。
一、平板电脑（PAD）辅助课堂小组讨论，
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实现师生之间良好互动
小组讨论教学模式是我们课堂教学中常用的一种方式。同学结合小组后，根据老师布置的任务去查资料，分工合作，主动学习与这个任务相关的课程知识，形成自己的观点；通过小组内部不断地交流把个体本身模糊、肤浅的结论进行升华，从而在小组内形成具有一定深度和广度的结论。
虽然小组讨论有以上优点，但是小组讨论有个问题就是老师无法全面掌握本班学生的学习、领悟情况。于是我们的初三语文孙老师是这样通过平板电脑（PAD）和小组讨论结合方式进行教学的。
孙老师讲的是一节诗词赏析课。她把同学们5、6个人分为一组，每个同学手里都有一个平板电脑（PAD）。孙老师讲完方法和具体的两首诗词后，她要求同学们以“秋”为主题构想情景画面，画思维导图、创作诗歌，在平板电脑（PAD）上完成后，通过云教学系统上传到平台上。同学们接到任务认真地思考了几分钟，然后按照设定的小组窃窃私语地讨论起来。孙老师深入到学生中间，一起加入同学们的讨论中。小组讨论接近尾声了，同学们在老师的提醒下逐步地通过平板电脑（PAD）把自己的创作结果上传到云教学平台。孙老师通过教师平板电脑（PAD）查看班里同学的提交情况，然后选取典型的同学进行点评。
在本次运用平板电脑（PAD）进行小组讨论这一环节，不仅把传统小组讨论的教学模式的优点全部发挥出来，而且通过信息技术的应用，老师又及时掌握了班里所有同学理解、作答的情况。在传统课堂教学中老师想了解学生的学习情况只有通过课后作业和后期测试才能做到，而且还需要教师自己对题
目作答情况进行统计。但是现在我们运用了云平台、大数据技术可以让老师轻松掌握学生的学习效果，甚至是每个同学对知识点的掌握情况我们的老师都能一目了然，做到心中有数。这样老师再根据学生的学习情况进行有针对性地讲解和再测试，使我们的课堂教学真正地达到了“因人施教”的效果。
二、平板电脑（PAD）辅助随堂练习，提
高课堂效率，实现“做中学”
在现代课堂理论指导下，教师每个知识点讲完后，要通过测试题对同学们进行有针对性地检测，让学生成为知识的实践者、成为学习的参与者。但是在传统的课堂教学中，老师对同学学习的反馈情况、知识点总体掌握情况的了解是一项很难的事情。我们的高一生物罗老师通过平板电脑（PAD ）云教学技术结合知识点的课堂练习实现了及时掌握学生的学习情况这一教学需求，使老师对课堂后面知识的讲解更具有针对性。
罗老师讲了一节“生物膜的流动镶嵌模型”的课。在课堂前面部分时间进行新知识的讲解，同学一边听讲一边呼应着老师。内容讲解完毕，罗老师简单小结后让同学们打开平板电脑（PAD），把准备好的四道测试题（两道判断题，两道选择题）通过平板电脑（PAD）一道一道地发给学生。学生拿起手写笔在PAD 上进行选择作答。云教学平台根据罗老师课前设计好的答题卡答案自动进行对错判断并汇总答题结果。罗老师根据系统显示的答案汇总结果清晰地了解到每道题目有多少同学答案正确，有多少
同学答案错误；每个知识点有多少同学掌握，有多少同学没有掌握。再根据同学们对题目掌握的具体情况对题目进行酌情讲解。
通过平板电脑（PAD）云教学平台的使用，老师
b型血人的性格特点总第296期
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有个人歌词信息技术
讲课的随堂练习结果很直观地反馈给我们的任课教师。不仅实现了学生的“学中做、做中学”，而且把学生的学习掌握结果反馈给老师，以便老师根据情况及时调整课程的教学内容和策略。与传统教学相比，这种通过大数据分析的云教学方式使我们老师在教学过程中容易实现“以学生为本”。
三、学生通过平板电脑（PAD）把所学知识讲给其他人，展示学习成果
在学习金字塔模型中，金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。
初三化学徐老师上了一节“分子与原子”的公开课。她先以示例给同学讲分子构成的基本理论，然后根据讲的内容让学生画水分子、二氧化碳分子、氧气分子。要求学生画好后通过平板电脑（PAD）上传到云教学平台，上传完成后通过平板电脑（PAD）系统观看其他同学提交的结果，通过系统的“点赞”方式选出自己认为画的好同学。最后徐老师通过云平台挑选出点赞数量在前两位同学用平板电脑（PAD）把自己的画法讲给其他同学。
老师利用云教学技术与传统的课堂展示巧妙地结合，充分地调动学生的主观能动性，让学生在课堂上学习完理论知识后马上应用练习，并且通过云教学平台“民主”推选出大家都认为好的两名同学把自己的想法讲给其他同学听。老师通过平板电脑（PAD）云平台不仅掌握了全体学生的学习情况（这一点是传统课堂教学老师无法精准获得的），为后面的教学开展更有针对性，而且又给学生展示自己的机会。通过云课堂教学技术在教学中的应用真正地实现了一举多得的教学效果。
学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转
化为让他人能懂的表达方式，同时，也提升了学生潜在智能的发展。
以上几个微教学案例就是在平板电脑（PAD）云教学推广试验过程中我校区几位任课教师在课堂上的简单应用片段，笔者结合金字塔原理中内容拿出来和朋友们分享。最近，国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席陶西平在2018（第五届）中小学校长论坛上指出：教育改革最终必须发生在课堂上。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维。使学生改变被动盲目地接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。根据陶老报告的要求，笔者觉得一节课可贵之处不仅仅是学习金字塔理论的应用，更重要的是通过体验式的学习、通过信息技术辅助手段给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，从而激发起孩子们对那些知识的好奇心和探究欲。这样老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，我们相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式进行读书、看视频、网页查资料等等，形成“我要学”的最有效率的主动学习模式。
vfp是什么鹄怎么读就在笔者开始动笔写这篇文章的时候，我校区准备邀请北京大学附属中学、北京大学附属中学石景山校区、衡水中学等兄弟学校进行信息技术与学科深度融合的基于平板电脑（PAD）云教学在课堂中应用的九大学科研讨活动。我相信，在我校区师生的不断努力探索下、在兄弟学校的帮助共同探讨下，基于平板电脑（PAD）的云教学技术教学一定会在我们校区开出崭新的花朵，尽快实现校领导提出的从传统课堂向未来课堂的转变。
参考文献：
[1]杨丽萍.运用学习金字塔理论提高地理课堂教
学效率[J].课堂内外·教师版，2016(05).
[2]张彦颖.小组讨论教学法探析[J].西部素质
教育，2016(01).
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