利用小组合作学习促进学生个性发展
关注个体，使学生全面发展，就是要求我们关爱每个学生，关注学生的个性发展。所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。个性教育是为了自觉地、有意识地培养学生良好的个性品质，促进学生个性全面、充分、和谐发展而施加的教育。具体来说，个性教育的内容包括以下几项：
1、培养学生独立的人格。独立人格的形成首先是指对法律、道德、权利和义务的确认与恪守。主要表现为一个人的社会责任感和义务感。即在人际交往中，既懂得维护他人和自身的尊严与权利，又懂得民主、平等、合作等基本行为准则。其次，意味着人的独立性。人只有有了独立意识、独立品质才能形成独立人格，进而形成个性。
无法连接到app store怎么办?2、培养学生的主动精神。培养学生的主动精神，就是把学习的主动权交给学生，让学生独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。在个性教育过程中，班主任应尽可能地创造各种各样的教育情境，激发、调动学生的内驱动力，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。
3、培养学生创造性能力。创造性能力包括创造性态度、品质，创造性思维能力和创造性操作能力三个方
面，其核心是培养学生的创造性思维能力，这是现代人必备的素质。学生的创造性能力，是个性主体发展的最高形式。
4、培养学生的个性特长。发展人的个性特长，往往能最有效地、最大限度地开发一个人的个性潜能。个性教育就是在学生个性特长的基础上，着力培养学生独特的个性才能。
5、培养学生个性的和谐、完整。个性的诸方面并不一定是一个协调一致的统一体，往往表现出有主有次、有强有弱，发展的不平衡性。个性教育并不是提倡个性绝对化，而是强调诸要素全面和谐发展。这就要求班主任要致力于培养学生个性的和谐同步发展。
在课堂教学中培养学生良好个性养成、促进学生个性发展方面主要应从以下几个方面入手。
1、树立新的教育观。良好的师生关系是学生主体性发展的根本保证，是促进教育教学成功的重要因素，不仅直接决定着学生学习成绩和智力的发展，而且决定着学生的个性发展，也影响着学生创造力的发展。作为班主任要特别尊重学生的人格，尊重学生的选择权，在教育教学及日常交往中，应具备民主性和合作性。即在教育教学过程中，保证学生的主体地位，在教与学的过程中，共同进行创造性的劳动，让学生积极主动地乐学。与此同时，班主任要协助任课教师，确立热
爱学生、尊重学生人格的思想，做到合情、合理、细致、耐心，要多鼓励、引导，针对不同的情况要
宽容。还要倡导同学之间互相尊重、信任、支持、帮助的团结互相精神，使学生都能无忧无虑，养成自觉地接受教育、自我完善、自我管理的良好习惯，从而使个性品质得到全面和谐的发展。个性教育要求教师循序渐进，因材施教，帮助学生寻适合自己发展的最佳途径，从而造就出会观察、会思考、能独立面对困境、能独立生存的新一代。
尊重学生个性是实施个性发展的前提和基础。在学校，教师接触学生机会最多、影响最大，教师对待学生的态度与方式直接影响学生个性的发展与形成与发展。教师必须尊重学生的人格，尊重学生个别差异，真正使学生在学校处于主体地位，发挥其主动性、积极性。学生个性完美的发展主要依靠学生自觉的意识和自身的努力，而不是外界的灌输和说教。只有把课堂教育与自我教育相结合，才能培养学生完美的个性。
2、“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一，它具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健发展的优点。怎样才能在新课程的理念下有效开展小组合作学习，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性呢？下面结合本人教学实际谈几点思考。
一、合理划分学习小组是合作学习的前提
改善学习方式，促进个性发展，《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信
息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种个性化的探究学习方式，是以学生的需求为前提，面向每一个学生，尊重他们的个性与具体性，尊重他们的生活，带着平常心走向大众化。
小组合作学习的效果如何，首先取决于教师如何合理划分学习小组。因此，教师要根据班级的实际情况，有意识地让小组中的学生良莠搭配，每个成员既有合作，又有分工。如，我把全班学生按学习程度的差异分了优、中、差三个等级，全班42名同学平均分成了7组，每组有优、中、差学生各1名。优等生任组长，负责本组的学习安排；中等生任组长助理，负责协助小组长；学困生是组员，负责监督组长和助理。这样分工就明确了，每个学生都各司其职。其次，要向学生明确合作学习的目的、内容、形式、目标等，让学生感受到小组合作学习的重要性，做到组内合作，组间竞争，让每个学生都能在小组合作学习中彰显出自己的个性。
二、教师的有效指导是小组合作学习的保证
学习小组成立了，但怎样才能让它发挥最大的作用呢？教师要做好预设工作，在设计合作这一环节，预设出学生自探阶段会出现的问题。如：在教学正负电荷时，我预设出这样3个问题让学生进行交流学习。天涯明月刀 职业
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另外，我们在掌握小组合作学习出现的时机上要做到：小组合作的必要性，凭个人能力解决不了，或学生意见不一致时，经过大家的集体讨论交流，达到我们预设的目标，真正促进学生思维的碰撞。在小组交流活动中，教师也应当作为活动的一份子走到每个小组中间去，倾听学生的意见，参与讨论，进行及时有效地指导，这样不但促进了小组合作学习的有效进行，还能及时了解学生的学习状况和讨论的进度，同时也拉近了师生关系。
三、学会合作是合作学习的内容
合作学习就是以集体智慧来解决问题的一种互助性学习。教师要充分调动每位学生的积极性，挖掘每位学生的潜力。如：在学习中组员不会的问题，由助理、组长及时给他讲解，组员、助理课堂上没学会，由小组长帮他们补课。这样一来，学有余力的学生有事可做，能力也提高了；学困生也责任到人，学习动机增强了；学生学习积极性明显提高，学习数学的兴趣也会越来越浓厚。每个学生都在小组学习中到了自己的位置，增强了集体荣誉感，在小组合作学习中彰显出自己的个性，享受到数学带给他们的快乐。
玻璃幕墙报价四、建立有效的小组评价机制是合作学习的动力
为了提升小组合作学习的效果，在小组评价上我采用了捆绑式的奖励办法，将每个学习小组作为一个主体进行评价。如：我建立课堂评价，每次测试结束后，我会将3人成绩均达到良好以上。当然，在集体学习中，我也没有忽视学生个体的发展，个人成绩特优者还可获得个人“优胜”称号，期末根据过程评出最佳学习小组、最佳组长、最佳组员。这样一来，不仅是组与组之间充满了竞争，就连小组内也是既有合作，也有竞争，不但增强了学生的集体荣誉感，还培养了他们的竞争意识。综上所述，小组合作学习是新课程理念所倡导的三大学习方式之一，只有课堂上有了切实的合作学习，学生的学习方式才能得到改变。在教学中，教师要引导学生学会学习，学会合作，让每一个学生都能在自主、合作、探究中成长，在合作学习中彰显出自己的个性。t建立良好的班集体。一个好的集体就是锤炼并完善一个人性格的熔炉。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理好三个关系，即老师与学生应该建立起一种相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生和学生之间建立一种互相理解、互相体谅、团结友爱的关系；学生和集体，应该是鱼和水的关系。
五、充满爱心和信任。善待学生个体的差异
爱学生不仅是爱他的优点，更可贵的是要爱他的缺点。因为体现在孩子身上的缺点都是在学习做人的过程中必然会出现的也是可以矫正的可爱的缺点。帮助学生需要真诚，心诚则灵；第二，要求教师没有偏见，偏见常常容易遮蔽发现真、善、美的眼光；第三，要求教师要有预见，善于发现学生能够获得成功的潜在可能性，发现能够帮助学生走向成功的最佳途径和最佳方法。
学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。重视个性差异。每个学生都有其独一无二的个性。重视个性差异，是班主任工作成败的重要因素。对学生的教育，也应该而且必须是具有灵活性的，要因材施教，因人而异地提出不同的要求。
六、创造个性发展的良好氛围和条件
千差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，班主任要全面考虑各项活动的内容，与科任教师协调，按照学生自愿的原则，组织他们参加各种课外活动兴趣小组通过第二课堂，发挥他们的潜能和特长，培养他们的爱好，使其个性得到进一步的发展。针对学生实际，因材施教，为个性发展创造条件学生的健康成长是德、智、体、美有机结合的全面发展，但不等于要求每个学生的各个要素都平均发展。因为人的禀赋、性格、爱好及所处的环境是不相同的，有的人往往在某些方面有才华而在另外一方面表现平平，甚至有缺陷。如果要求所有的学生都门门全优，项项都有才华，那不仅是不现实的，而且会埋没扼杀人才，也会使学生各项都一般、无特长。因此，作为班主任，在培养目标上，必须针对学生个人的实际情况，坚持因材施教的原则，突出发展学生的个性，让其学有所爱，爱有所长。同时，还“鼓励冒尖，允许落后”，即鼓励学生某一方面充分展示才华、冒尖超过一般人，也允许他在另一方表现一般或落后他人。这样才能使学生各得其所，使其个性、才智得以充分发挥，从而让才华横
飞利浦怡动车载空气净化器溢的杰出人才不断涌现。
苹果x参数配置七、创设竞争机制，让学生在个性发展中体会成功的喜悦，增强学习信心
目前，一些学校的各种学习竞赛也不少，可大都是面向尖子生的。久而久之，容易挫伤一部分学生特别是“后进生”的自尊心和积极性。作为班主任，要想方设法创设各种竞争机遇，充分发挥学生各个方面特长，使全体学生都有参与竞争的机会，让有各方面特长的学生都能在竞赛中获胜，并体会成功的喜悦，从而正确认识自身的价值，增强信心。
我们要重视学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别现行课程结构的三个基本特征。从学生的角度来说，均衡性是指个性的和谐发展；综合性从学科的角度来说，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合；选择性则是从每个学生的个性差异上提出来的，因为教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的发展。它的本质特征乃是素质教育个性化。
学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。当教师掌握了标准答案，成了知
识、道德、规范和秩序的化身时，学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是同一个模板出来的、缺乏创见的。由此可见，教育在促进学生“个体社会化”当中，有三个重要功能，即促进个体思想观念的社会化、促进个体智力和能力的社会化、促进个体职业和身份的社会化。把学生看作是人，是社会的人，就应当关注学生的发展，而不单单是关注学生的成绩。
我们要了解学生个性发展的途径注重培养学生的创造性思维个性的核心是个人的创造精神。创造精神是追求、探索，追求负责任的、理智的自主。鼓励了这种自主便鼓励了个性的发展，抑制了这种自主就阻碍了个性的发展。而“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”当前教育无视学生的正当权利，在令人窒息的学校氛围中把学生培养成失去独立人格的人。因此，在新教改中，个性发展的教育目的就是要培养出独立自主、有创造精神的个人，他们有选择的能力和自由。
总之，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，为培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育是应该是人人成功、个个发展的教育，因而必须着眼于学生的个性差异，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。
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