教学内容 | 12.古诗两首 | 课 时 | 1 | ||
备课教师 | 张晓萍 | 班（年）级 | 一（2） | ||
| 马婷婷是谁 教学目标 | 1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。 2.正确、流利地朗读古诗。 | ||||
分层目标 | 上限 | ||||
下限 | 能正确、流利地朗读古诗。 | ||||
教学重点 | 能正确、流利地朗读古诗。 | ||||
教学难点 | 会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。 | ||||
个性准备 | 教学课件，生字卡片 | ||||
辅导对象 | |||||
教 学 预 设（共性） | 个性调整 | ||||
一、识字解题，谈话导入。 谈话导入，板书课题并齐读课题。 教学“首”。 知道这是表示数量的量词， 还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。 （板书：池上），齐读课题。 二、初读古诗，感受节奏。 出示初读要求： （1)大声朗读，读准字音、读通诗句。 (2)小组合作互相正音。 逐句检査朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。 以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃 撑小艇”。 卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是 漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句 “浮萍一道开”。 把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 教师范读、小组内自由练读，读出诗的节奏。 三、图文结合，初知大意。 教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 (1 )边做动作边读诗，理解和识记“采”。 采：出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。 (2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。 学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 诗画对应，教学“踪迹”。 出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。 练习说话： 是 留下的踪迹。 在图中小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。 通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。 四、诵读积累。 通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗? 小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍开。 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑 ， 采 。 藏 ， 开。 去掉文字，看图背诵古诗。 配乐背诵古诗。 五、写字。 出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 教师范写，强调书写难点。 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。 采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。最美的岛屿 学生练写，教师巡视指导。 师生互评、生生互评 课堂作业新设计 1．给下列字选择正确的读音。 踪(zōnɡ zhōnɡ) 萍( pín pínɡ) 女生读什么专业好泉(quán qán) 露( loù lù) 2.这首诗写了一件什么事？ ________________________________________ 3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？（ ） A.胆大 B.愚笨 C.天真 D.活泼 | |||||
教学反思 | 教学心得与困惑 | ||||
教学内容 | 12.古诗两首 | 课 时 | 2 | ||
备课教师 | 张晓萍 | 班（年）级 | 一（2） | ||
教学目标 | 1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。 2. 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 | ||||
分层目标 | 上限 | 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 | |||
下限 | 能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。 | ||||
教学重点 | 能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。 | ||||
教学难点 | 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 | ||||
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