中国大学教学2005年第7期
大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析
●重庆大学外国语学院余渭深
学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革工程
的一项重要任务。开展大规模的学生调查是制定改革方案的一项基础性研究工作，其目的是了解学生对现行大学英语四、六级考试的评价和对改革的意见，为制定新的改革方案提供科学的依据。本次调查以问卷调查为主，辅以学生座谈。调查涉及20多个省、市、自治区50余所各类本科院校，回收有效问卷近9 000份。回收问卷资料采用SPSS统计系统进行分析处理。
一、目前我国大学生英语学习的主要动机
问卷共设计了五个必答问题和一个自选问题调查学生学习英语的动机。其中包括主动动机（如：对英语学习感兴趣、出国或考研、为专业课学习打好基础等）和一些被动动机的选项（如：英语作为必修课、工作需要、毕业与获得学位）。数据分析表明频数最高的动机项目是“工作需要”，其他依次为“通过四级获得毕业和学位证书”、“英语是大学必修课”、“为专业课学习打好基础”、“出国留学或考研”，动机频数最低的是“对英语学习感兴趣”。数据分析表明目前我国大学生学习英语的主动动机较弱，大多学生认为学
习英语的主要目的是获取学分、顺利毕业和就业。
数据表明学生学习英语的动机存在着显著的地区组间差异。东部和中部地区的差异较小，西部地区的各个频数均小于东部和中部的频数，说明西部地区的学生与东部和中部的学生相比，在英语学习兴趣，留学和考研的热情，就业的英语压力，以及专业课对英语的要求等方面的动机普遍较弱。这种差异从一个侧面反映了我国东西部在社会文化、经济、教育发展方面的不平衡。股权转让协议书范本
学生学习动机高低除与地区因素相关外，还与年级、专业类别、以及学生本人的英语学习成绩和考试经历有关。
数据表明学生在思考学习英语的动机时，选择英语是必修课者，文科较多，理工科较少。认为必须过四级者，文科、工科较多，理科较少。认为学习英语是出国或考研需要的，理科、工科较多，文科最少。认为学习英语是为了工作需要的，经管最多，理科最少。认为学习英语有助于专业课学习的，经管最多，文科最少。就其英语兴趣来说，医学专业最高，艺术专业最低。
通过数据分析我们发现，主动动机项目与考生的四级成绩的相关有显著意义。说明四级成绩好的学生对英语学习的兴趣以及对出国和考研的热情都较高，并能认同英语学习能为学好专业课打下基础。
但关于是否同意将毕业和学位必须通过四级考试作为自己的学习目标，学生有不同的选择。其均值与
四级考试成绩成反比，即四级考试成绩得分越高对该目的的认可度越低。说明成绩较好的学生对英语学习大多持有主动动机，并不把“为了毕业或获得学位证书而学习英语”作为学习的主要目标或唯一目标。虽然目前通过四级考试获得毕业和学位仍是大学生学习英语的主要目的之一，但不能夸大其作用。数据分析表明，为了通过考试而学习英语，往往是不会取得好的效果的。在这个方面应该考虑逐渐减压。学生在调查时提出的书面意见中对取消挂钩的意见最为强烈。
二、学生对四级考试的使用和影响的评价
1．考试的使用问题
根据调查，目前有的学校把四级考试成绩与毕业完全挂钩，有的部分挂钩，有的不挂钩。回答完全挂钩的占42.9%，部分挂钩的占19.4%，完全不挂钩的占34.7%。与毕业证书挂钩相比，学校把四级考试成绩与学位证书挂钩的更为普遍。回答与学位完全挂钩的占61.2%，部分挂钩的占17.2%，完全不挂钩的占18.3%。
对于挂钩认为非常合理和合理的占45.2%，认为不合理和很不合理的占36.9%，无所谓的占18.9%。从均值上看，调查体对挂钩问题的看法接近较合理（0.78）。通过数据分析我们发现该题项的选择与四级成绩的相关性有显著意义。凡通过四级考试的学生对挂钩的认可度高于未曾参加过四级考试或考试未通过者的认可度（见下表）。
85分以上 84.5～75分 74.5～60分 60分以下其他总体
合理性的均值0.97 0.90 0.90 0.63 0.64 0.78 （2=非常合理，1=较为合理，0=无所谓，-1=不合理，-2=很不合理）
2．考试对英语学习和专业学习的影响
关于四、六级考试对大学英语教学的影响，大部分学生（占73.1%）认为四、六级考试对大学英语学习产生了完全正面和基本正面的影响，少数人（占12.3%）认为有
大
基本负面和完全负面的影响。大部分学生认为四、六级考试对专业学习也有正面影响（占58.5%），认为有负面影响的仅占14.2%。
学生对四级考试对英语学习和专业学习的影响两个题的判断与其四级考试成绩的相关性有显著意义。四、六级考试成绩好的一般认为考试对自己的英语学习和专业学习都有积极的影响。
三、学生对现行四级考试的评价
1．试题的难易度评价
苹果十三根据项目选择的百分比统计可以看出学生认为难度适中或偏易的项目有：听力对话（40.1%）、写作（44.1%）。偏难的题型主要包括听力短文（63.5%）、复合式听写（66.9%）、阅读理解（53.2%）、完形填空（52.1%）和翻译（57.2%）等。学生普遍认为目前的四级考试对他们仍有难度。但对四级考试各个题型难度的判断与学生的考试成绩有关，成绩较好的学生对试题的难易度大多持肯定态度。从未参加过四级考试的学生普遍认为四级考试较难，但参加过四级考试的学生就认为比较简单，特别是那些只参加过一次考试的学生普遍认为各题型都偏，其中听力短对话最为简单，可见学生对增加听力的容量和题型是能够接受的。
2．试题的有效性评价
学生对考试的效度评价普遍较好，认为考试能有效地检测考生各部分的相应能力。认为效度较好的考题有：写作（0.55）、口语（0.54）、听力对话（0.53）、阅读（0.51）、翻译（0.47）、听力短文（0.42）。学生认为效度不太理想的题型包括复合式听写（0.36）、简答题（0.27）、词汇与结构（0.25）、完形填空（0.23）等。
数据分析表明，学生的四级考试成绩是影响学生对四级考试试题有效性判断的重要因子，成绩越好对它的有效性判断越高。但学生对写作和口试的判断与四级考试成绩的相关性较为复杂。
对写作的有效性判断与学生的四级考试成绩的相关趋势图呈锯齿状。未通过四级考试的学生对它的有
效性判断不高（0.47），成绩中等（60-74.5分）的学生对它的有效性评价最高（0.53），但成绩优良（75-84.5分）、优秀（85分以上）的学生对它的有效性评价也较低（0.48，0.49）。成绩较差的学生认为写作太难，而成绩较好的学生却认为太简单不能反映他们的写作水平，故这两种学生对它的效度评价都不高。
学生对口试的有效性判断值与学生的四级成绩基本呈正相关。但数据显示参加过四、六级口语考试，成绩为A和B的学生对它的有效性判断明显高于成绩为C和D 的学生。口语考试成绩为C的学生能获得证书，但学生似乎对C证书的价值持怀疑态度，他们认为报考的学生基本都能拿到C证书，所以不具激励作用，因而他们对口语考试的有效性评价也较低。
从均值分析上看对四级考试各题型的有效性判断各地区间基本一致，但从地区间的均值差异的趋势上看就不难发现东部地区的学生对四级考试的有效性判断大多低于中部和西部地区的学生（见下表）。但在一些应用性较强的项目上，东部的学生给予了较高的评价，如听力对话与短文、写作、口语考试等，他们对词汇与结构等项目的有效性评价明显低于其他地区的学生。说明我国东部地区学生对四六级考试改革的愿望比中西部地区更加迫切，他们希望四、六级考试能更好地检测学生的听说能力、表达能力以及实际的英语应用能力。
编号项目东部地区中部地区西部地区总体P33 听力对话0.49 0.48 0.50 0.53 P34 听力短文0.44 0.43 0.
42 0.42 P35 复合式听写0.35 0.37 0.36 0.36 P36 阅读部分0.48 0.53 0.50 0.51 P37 简答题0.25 0.31 0.27 0.27 P38 词汇和结构0.23 0.27 0.27 0.25 P39 完型填空0.22 0.24 0.23 0.23 P40 写作0.56 0.56 0.52 0.55 P41 翻译0.46 0.51 0.46 0.47 P42 四、六级口语考试0.54 0.54 0.54 0.54
3．对考试时间的看法
很多学生认为各部分时间分配不太合理，主要认为时间较短。希望加长时间的项目有阅读、完型填空和词汇与结构等。但数据分析表明学生是否参加过四级考试和考试的成绩的多少对判断时间是否合理存在显著的组间差异。从未参加过四级考试的学生普遍认为时间不够，但参加过一次的考生却对时间分配的合理性的认同有所增加，认为时间分配基本上是合理的。同时数据分析还表明四级考试成绩较好的同学普遍认为考试时间的分配是合理的。
4．对试题各部分的分值的意见
元曲四大悲剧各项所占百分比较适中，百分比的分配较合理。学生认为阅读和词汇与结构题的比例过高。认为比例较适中或
较少的项目有写作、听力、完型填空等。
59.5%的学生认为各部分的分值分配是合理的，但也有39.5%的学生认为不太合理。主要认为阅读和
词汇比例过高。数据表明，认为不太合理的大多为四级考试成绩不够理想的同学。
四、学生对四、六级考试改革措施的意见
1．设立最低分数线
学生对设立最低分数线的意见分歧较大，具体统计如下：
非常必要较有必要不太必要完全不必要
听力最低分数线11.9% 29.5% 32.9% 23.5% 阅读最低分数线9.6% 26.3% 37.4% 24.5% 写作最低分数线11.2% 29.6% 33.0% 24.0%
酥肉怎么做又酥又脆数据表明这三个选项的均值都不高，介于不太必要和较有必要之间，听力最低分数线为0.31，阅读分数最低线为0.21，写作最低分数线为 0.30。相对而言，学生对设听力最低分数线和写作最低分数线比较赞成。这三个题目的选项结果与学生的四级考试成绩之间存在显著的相关意义。一般四级考试成绩较好的同学赞成设立最低分数线，而成绩较差的同学则持反对意见。
关于设立最低分数线的选项还存在显著的地区间差异，西部的学生比中部和东部的学生更加赞成设立最低分数线。东部学生支持度最低。
2．增加新的听力内容
只有35.6%的学生赞成增加长对话，不赞成的达41.3%，无所谓的占23.59%。关于报告和讲座的不赞成的学生人数更多，达46.6%，赞成者占28.2%。对于增加广播或电视节目学生较为支持，赞成者占49.5%，不赞成者为27.8%。
学生对听力内容改革的意见不太积极，三个题项的均值都不高，长对话为-0.06，报告或讲座为-0.24，广播或电视新闻为0.28，相对而言，学生比较支持增加广播或电视新闻。学生的意见还存在着显著的地区组间差异。数据表明西部的学生比东部和中部的学生的意见更倾向于支持增加这三种听力内容。
学生对听力内容改革的意见还与学生四级考试成绩相关，组间差异显著。成绩较好的学生较为支持增加听力内容。
同时数据分析还发现学生对听力内容改革的意见与学习动机项目中的“对英语感兴趣”、“出国留学或报考研究生”、“为专业课的学习打好基础”有相关性，组间差异显著。所有项目随动机下降呈下降趋势。与动机项目中的其他三项“英语是必修课”、“我毕业或获得学位必须通过四级”、“今后工作”呈负相关或零相关，说明选择这三项为英语学习动机的学生不太接受增加相应的听力内容。
3．增加快速阅读
学生对增加快速阅读赞成者为41.54%，不赞成者为37.7%，无所谓者为21.1%。
地区的组间差异也较显著。中部和西部的学生支持增加快速阅读，而东部的学生选择不赞成的较多。成绩组间差异也较显著。成绩较好的学生比较赞成增加快速阅读。
学生对增加快速阅读的意见还与动机项目中的一些主动动机相关，均值随动机值下降呈下降趋势。说明持有主动学习动机的同学对增加快速阅读持较为肯定的态度。
4．改革的其他措施
调查还就一些社会广泛讨论的改革措施进行了问卷调查，以了解学生的接受程度和可行性。其中得到学生普遍赞成的项目是报导分数时提供给考生各部分的单项分，赞成者为77.6%，不赞成者为7.6%，无所谓者为14.7%。
另一得到学生较多赞成的项目是学生对减少多项选择题型赞成者为67.3%，不赞成者为15.7%，无所谓者为17.0%。
学生对扩大口语考试也表示出较高的热情，赞成者为49.9%，不赞成者为27.6%，无所谓者为21.6%。中部和东部学生较为赞成扩大口语规模，而西部学生对此不太积极。该项目还与学生的四级考试成绩数据呈较高的相关性，成绩好的学生普遍欢迎扩大口语规模。但对于参加过口试的学生来讲，如果他
们的成绩是C的话他们对扩大口语考试的赞成度低于口试成绩为A和B的学生，甚至低于成绩为D的学生。
学生对增加应用文写作也比较积极，赞成者为40.8%，不赞成者为34.8%，无所谓者为24.47%。数据分析表明学生对应用文的意见与学生的四级考试成绩相关，英语成绩较差的学生不太赞成增加应用文写作。地区和动机差异不突出。
学生不太赞成的改革项目是采用更长的阅读篇章，赞成者仅为21.14%，不赞成者为59.0%，无所谓者为19.9%。
五、讨论
本次学生调查规模较大，涉及的地区广泛，学校数量和类型较多，学生学习背景层次较多。调查具有典型性，能较好地反映目前我国大学生对大学英语四、六级考试改革的意见。
1．影响学生对四、六级考试意见的多种因素
大学英语四、六级考试已成为一个社会权重大的高风险考试，因此进行大学英语四、六级考试改革也是一个复
杂的社会过程。对此有不同的意见是正常的社会现象。本次调查的数据也表明学生对现行大学英语四、六级考试的评价以及改革的意见很难形成一致的意见和评价，用简单的百分比难以给予科学的解释。数据研究表明，学生所处的地区不同、专业的不同、学习的目的不同、英语学习的经历不同、实际英语能力的不同都会影响他们的评价和意见。故我们在研究中注重观察这些因子的变化，力求准确地描述被调查者的倾向性意见。
（1）动机差异。动机是外语学习成功的关键因素。由于学生的动机不同不仅影响他们的学习方式、学习效果而且也影响他们对考试的评价。所以我们把调查学习动机作为一项主要内容，并把它作为主要的观察因子去观察它对学生意见形成的影响度。动机调查显示目前我国大学生英语学习中被动动机过强、主动动机较弱。大多数学生认为学习英语的目的就是通过四级获得毕业和学位证书，或者获得就业的资格，有的学生认为学英语仅仅因为它是必修课。数据表明持这种被动动机的学生学习效果普遍不佳，而且对四、六级考试的评价和改革意见较为消极。反之持有主动动机（对英语学习的兴趣、出国或考研究、为专业学习打好基础）的学生学习效果较好，并对四、六级考试的评价和改革能提出正面的积极意见。
（2）地区差异。学生的学习动机的地区差异显著。东部和中部地区学生选择“对英语感兴趣”、“为出国或考研学英语”的比例明显高于西部地区，而西部地区认为英语是必修课或通过考试为了毕业和学位的比例明显高于东部。由于动机的地区差异，我们发现不同地区的学生对意见有所不同，东部学生主
张改革的比例高于西部的学生。
（3）学生的学习差异。学生的学习成绩和参加四、六级考试的经历也是影响学生对四、六级考试的评价和改革意见的重要因子。数据研究发现，未参加过四级考试的学生和参加过四级考试的学生对很多问题的回答存在显著性的差异，参加过一次考试和多次考试的学生的意见也有很大的不同。我们发现，参加过一次考试的学生，往往成绩较好，即一次通过者，他们的意见较为积极和正面，而二次或多次参加四级考试者往往成绩不理想，所以他们的意见较为负面。同时我们还发现，四级考试成绩越好他们对四、六级考试的评价和改革意见越肯定，他们的肯定意见随成绩的增加呈上升趋势。
2．考试的作用和影响
学生对四级考试成绩与毕业或学位挂钩问题的意见，组间差异明显，通过四级考试的学生对挂钩的合理性判断高于未通过者。是否挂钩、如何挂钩是关系到如何正确使用考试的结果。从外语学习的规律上看，为考试学习是非常普遍的动机之一，但如果这个动机被过分强化，对学习内容、学习方式和学习效果以及对考试本身的认识和准备都有负面的影响。建议教育主管部门和学校应对如何正确使用考试结果的问题给予认真的研究，考试委员会也应改革成绩报道方式便于学校和社会更好使用考试结果。
大学英语四、六级考试是中国大学教育考试中规模最大的考试，它的意义不仅仅限于对大学生英语语
言能力的测量，其意义还包括能否能否促进学生学好英语，学好专业。问卷调查表明，学生对这两方面的意义是给予了肯定的回答，特别是英语学习成绩较好的同学的回答更为肯定。
幼儿玩具有哪些3．考试的效度、难度及构卷形式
学生对现行的四级考试的难度的总体评价基本处于适中和较难之间。从参加过一次考试的学生的均值看，认为考试难度比较适中，对于听力对话、阅读篇目、完型填空、写作等项目的均值不到目0.3，约显简单，还有增加难度的空间。
学生对现行四、六级考试的效度总体评价较好，认为能有效地检测考生各部分的相应能力。由于地区间的社会发展的不平衡也影响了学生对四、六级考试的有效性评价。必须注意我国东部地区的学生对四、六级考试改革的愿望更加迫切，他们希望四、六级考试通过改革能更好地检测学生的听说能力、表达能力及实际的英语应用能力。
对于现行四级考试的时间分配和分值分配，学生反映基本合理。虽然从学生总体上看普遍认为时间不够，特别是对阅读、完型填空等难度教大的题型希望增加时间，但就其总体时间分配，学生持基本认可的态度，特别是参加过一次四级考试，且英语成绩较好的学生的认可度更高一些。对现行四级考试的分值分配，学生认为比较适中。分值约显过高的项目有阅读和词汇结构，认为适中或偏少的项目有写作、听力、完型填空等。结合项目的难度考虑，新的考试改革方案可以考虑适当减少阅读、适当增
加听力、写作的分值，并逐步增加检测英语应用能力的试题，以满足社会不断发展的需求。
4．考试的改革措施
学生对设立最低分数线的意见分歧较大。大部分学生的意见介于不太必要和较有必要之间。相比之下，学生对写作和听力设立最低分数线的必要性的认可度约高于阅读。鉴于学生意见分歧，四级考试改革是否设立最低分数线还需做进一步的研究。
对于增加听力长对话、报告和讲座以及广播或电视内容学生反映较为保守，他们的选择介于无所谓和不赞成之间，他们的主要担心是怕增加考试难度降低通过率。就这三项内容来讲，学生较为赞成广播和电视新闻，就其地区分布来看，西部的学生似乎比东部和中部的学生更能接受增加新的听力内容。数据研究还表明学生对听力内容改革的意见还受学习目的的影响，一般持主动动机的学习者对增加这三项内容表示赞同，持被动动机的学习者的意见更为保守。建议在控制难度的前提下，逐步增加新的听力内容学生是能够接受的，特别是那些学习成绩较好，具有主动学习动机的学生是会赞同这种改革的。
对于另外的一些改革措施也基本上是持肯定态度。其
中国大学教学2005年第7期
学习者自主概念的涵义及实现途径
●安徽淮北煤炭师范学院大学外语部朱先明
一、学习者自主概念的涵义
关于自主的定义，Holec将它描绘成“对学习负责的能力”。总体上来说，“自主”这个术语的内涵至少包括以下五个方面：（1）学习者完全依靠自己学习的环境；（2）自主学习中应习得和应用的技巧；（3）为学校传统教育所抑制的与生俱来的能力；（4）学习者对自己学习负责应尽的义务；（5）学习者确定学习方向的权利。
自主可被视为一种社会过程，它涉及到教育的一种分离，影响语言学习过程中知识的构建，以及参与者角的重新分配。相似的定义还有“独立性”、“语言意识”、“自我导向”等等。下面对这些定义分别进行分析，以期获得学习者自主概念的真实内涵及其构成。
语言学家与教育学家对学习者自主的概念存在着诸多争议。比如，David Little认为，学习者自主“本质上与学习过程和内容的心理有关，它包含分遣能力、反省、决策和独立行动”（Little,1991:4）。它并非学习者要承受什么，也不是某种新的教学方法。Leni Dam将“自主”定义为学习者的自愿以及监视和控制自己学习的能力。更具体地讲，像Holec一样，Dam认为当某个人能够独立地选择学习目的，确
定目标，选择教材，采用方法，分配任务，安排练习，并能组织和实施任务以选取评价标准时，那么他就是一个自主学习者。
自主学习者在学习过程中要满足自己的意图，达到学习的目的，就必须获取支配学习的机会，必须扮演一个积极主动的角，而不是仅仅对教师提供的刺激因素做出反应（Boud, 1988; Knowles, 1975）。自主学习者乃自我激活的意义制造者，是自己学习过程中的主动使然力。他不是事情发生的承受者，而是事情发生的制造者。学习被看作是其自我启发与世界互动的结果。从这个意义上说，学习并非死记硬背，“它是从事件中积极寻意义的一个建构过程”（Candy, 1991:271）。
关于自主学习者的定义，学术界也存在各种不同的意见。比如，Benn（1976）把自主学习者比作“其生活具有恒定性，应有连贯的信仰、价值观和原则，并且，他应有一个持续的批评和再批评的过程”。不过在教育领域中，自主学习者显示出以下7个方面的特征：（1）自主学习者将观点应用于学习风格和策略之中；（2）采用积极的方法完成手头的学习任务；（3）愿意承担风险，比如不惜代价以目的语交际；（4）擅长于猜测；（5）对形式和内容同样关注，即既重视“精确”，又关注“得体”；（6）养成的语的分离参照体系，并希望重构或拒绝不适用的假设和规则；（7）对目的语应用持宽容和坦诚的态度。
1．学习者自主的相关理论
统治整个20世纪的实证主义的前提是知识反映客观现实。因此，假定教师秉持的是“客观现实”，那么学习只能是知识的从个体向另一个体传送（Benson &Voller, 1997:20）。与此观点相一致便是对“传统课堂”的坚持和加强。在传统课堂上，教师是知识的传播者、权力的支配者，学习者是教师灌输知识的容器。另一方面，实证主义
西瓜的英语呼声最高的是成绩发放时报道各部分的单项得分，其次是希望大学英语四、六级考试改革减少多项选择题。同时学生也希望扩大大学英语四、六级口语考试的规模，特别是东部和中部的学生对此有较高的要求。对增加快速阅读和应用写作学生的意见也比较赞成。但对于采用更长的阅读篇章学生普遍持反对意见。
六、结束语
四、六级考试作为一个超大规模的标准化测试，它有巨大的社会功能和社会权重，这是不言而喻的。对它的改革难度很大，必须充分考虑中国社会经济发展的需要，改革必须具有前瞻性，同时也必须考虑中国社会发展的不平衡性，教育发展的不平衡性、学校之间的差异、学生之间的差异，改革必须积极稳妥，任何措施必须具有可行性，做到分步实施。
通过这次大规模的学生调查，我们发现，学生对四、六级考试基本上持肯定意见，特别是那些学习具有主动学习动机和英语成绩较好的学生对考试的评价较为积极，学生对四、六级考试的改革有充分的
思想准备，他们希望通过改革建立更为科学的计分报道体制，逐渐纠正社会和学校过分看重四级考试成绩的倾向性，合理使用考试的社会权重，适当淡化应试教育在英语学习和教学中的负面影响。同时也希望适当增加听力测试的题量和分值，增加应用型题型，以满足社会对大学英语教学改革的要求。我们也希望通过大学英语四、六级考试的改革，促进我国大学英语教学的改革，教育学生正确处理好英语学习和考试的关系，积极培养学习英语的主动动机，逐渐克服仅仅为了考试学习英语的倾向，促进教学模式、教学手段和教学方法的改革，提高我国大学英语教育的水平和质量，充分体现我国社会改革开放对大学生英语综合应用能力的要求。□
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