小学生阅读能力及其影响因素研究综述
小学生阅读能力及其影响因素研究综述
武佳妮
（北京师范大学教育学部北京100875）
摘要：个人生理、心理因素、家庭、学校和教师都是影响小学生阅读能力的重要来源，教育工作者应有针对性地采取相关措施以促进学生语文综合素养的提升与全面发展。
关键词：小学生阅读；阅读能力；教育措施
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1672-1578（2021)02-0180-02
阅读能力是读者从书面材料中获取信息，并对其进行经过综合加工的个性心理特征总和。
1小学生阅读能力内涵dnf进不了图
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1.1阅读的内涵
“阅”在古代汉语中，为计数、计算之意，引申义为阅读；检阅；经历。“读”为读书、念书之意。“阅读”一词，在现代汉语中含义为看文本并领会其意义。如《现代汉语大词典》将其解释为“看书或读书；观览文
件图书”。《阅读辞典》中将阅读解释为“一种书面语言和其他书面符号获得意义的社会行为、实践活动和心理过程”。有许多学者对阅读的内涵进行了研究，但由于研究的理论基础和视角存在差异，形成了不同的定义。吉布森和利文从认知加工的各个过程进行定义，认为阅读是把文字符号译码为声音，且具有相应的心理词典，可以从语意、记忆中获得书写的意义，并能将词义作出整合。而《中国大百科全书·心理学》中将阅读理解为“从书面语言中取得信息的过程，是以看到的语言向说出来的语言转换的过程，是一种基本的智力技能。”有的学者认为阅读是搜集并处理信息，读者的背景各不相同，那么他们对文字的理解也就不同，其心理过程也不会一致。道林和莱昂根据阅读加工的不同水平，将阅读的定义分为两类，一类强调译码的过程，是读者将书写的符号翻译成声音的形式，突出的是由视觉到听觉的转变；第二类强调意义的获得，读者在阅读中基于自身已有经验对文本产生个性化的理解，突出的是意义的建构与转变。阅读是一种从文字符号中获得信息的行为能力和过程。它以个人的理解为核心，是从对文字的领会到把握内容实质的思维过程。
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1.2阅读能力的内涵结构
能力是使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质。不是与生俱来的，而是在人的遗传素质的基础上，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。阅读能力是一种非常重要的能力，对学生的语文素养有着举足轻重的影响。从不同的研究视角和能力因素结构组合的方式看，我国学者对于阅读能力结构的研究大致可分为以下两种：
促织翻译1.2.1基于心理机制和认知能力的视角
这类观点的理论基础源于认知科学阅读能力观，它关注阅读过程中的认知过程和元认知过程，即强调阅读与阅读理解的交互作用。也就是说，阅读的过程是读者与文本交互作用的过程和意义建构的过程，读者并不是简单感知信息，而需要积极地利用其已有知识经验知识去建构文本的意义。比较有代表性的观点是：武永明将阅读能力划分为认读能力、理解能力、评价能力和创造能力；林崇德认为儿童的语文阅读能力包括认读、理解、评价与鉴赏、诵读四种能力；与之类似的，王松泉也将阅读能力划分为认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力。也有学者在此基础上，根据时代的变化与要求对这些分类进行发展，进一步将阅读能力划分为认读能力、理解能力、评价能力、迁移能力，构建了阅读能力的四因素结构；或是将阅读能力看作是由认读、理解、鉴赏、创造能力构成的复杂结构系统。综上，从认知心理学的角度看，可以将阅读能力划分为认读、理解、评价与鉴赏、创造与迁移的四要素结构。其中，认读能力为阅读能力的基础，是对汉字形、音、义三个方面感知和辨认的本领；理解能力是阅读能力的关键与核心，指读者在理解书面内容的基础上，对其中的思想旨趣的领会能力；评价与鉴赏能力是由理解发展而来的更高层级的阅读形式，是读者从多角度对阅读材料进行赏析的能力；创造与迁移能力是读者阅读的创造性和批判性思维能力，是对文本的创建性理解。
1.2.2基于学科属性的维度
学科性阅读能力是阅读作为语文学科课程的核心能力。莫雷认为小学六年级学生语文阅读能力包括语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力。钱梦龙将阅读能力分为阅读常规、阅读方式、阅读步骤、阅读心理。夏正江则认为阅读能力包括知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力、自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力、写内容提要和读书笔记的能力。综合上述观点，学科性阅读能力包括通用阅读能力和学科核心阅读能力，学科通用阅读能力包括使用工具查与摘录信息的能力；学科核心阅读能力包括通过朗读、诵读、默读、略读等方式解码语言，养成良好语感、形成自动化阅读的能力。
2小学生阅读能力影响因素
华东地区包括
经笔者查阅，关于小学生阅读能力影响因素的研究还不是很充分，但大致可以归纳出影响小学生阅读能力的因素主要来自于学生个人与外界环境两大方面。
有学者通过调查研究得出，不同性别、年级学生的阅读能力有明显差异。如女生的语文阅读能力好于男生，学生的阅读能力会随着年级的升高不断提高，特别是阅读理解能力。也有学者通过调查，归因得出影响小学生阅读能力的因素主要有以下三个方面：首先是传统教育制度的影响，主要是受应试教育思想的束缚，社会普遍忽略了学生阅读兴趣的培养；其次是教师专业水平不高，主要表现在其阅读
教学的方式呆板，缺乏创新性。最后是家庭教育影响，主要表现在错误理解低年级语文阅读的教学目标、不能与学校教师积极配合等。还有学者得出性别与城乡因素会影响小学生的语文阅读能力的结论，个体因素包括性别差异导致的认知策略的区别、个人阅读习惯等；社会因素包括家庭中母亲对读物的选择、教师采用的教学资源、教材的内容等。
3结语
综上，笔者认为，个人生理、心理因素、家庭、学校和教师都是影响小学生阅读能力的重要来源，教育工作者都应该认识到，造成学生阅读能力差异的因素是多方面的，要有针对性地采取
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相关措施以提升学生的阅读能力，从而促进其语文综合素养的提升与全面发展。首先，要充分了解不同学生的不同阅读习惯与阅读水平，了解学生在哪阅读能力哪方面的表现比较薄弱，有针对性地进行教学；此外教师应不断学习，提升自身阅读教学的水平，如通过参加培训、进行教学观摩或进行教育研究等方式，创新教学方法，开发和利用更为丰富的教学资源。其次教师要多与家长进行沟通与交流，帮助家长理解到阅读能力是一个多维结构，提升阅读能力并不是简单地进行单一的阅读训练那么
简单，可以建议家长平时多注重培养孩子的阅读兴趣、训练孩子的阅读速度，或鼓励孩子多听多讲等。这样家长与教师互相配合，形成教育共同体，合力提升孩子的阅读能力。
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业，QQ里有学校的设置，教师可以采用QQ里的功能进行布置作业、检查作业、统计作业情况等等，学生通过QQ可以进行作业的书写、检查，并查看小红花。这样的教学更加地简便，学生在课堂之外又有了新鲜的接触，学习起来更有积极性。
信息技术更新得非常快，教师面对繁多的网络资源要有一颗平常心，不能全权依靠网络教学资源而丧失了自我，要学会给自己提供上升的空间。对于学生的教学，网络资源固然便捷，但是面对面的交流更可贵，所以，要让学生把网络资源当作学习的辅助而不是全部。
2.3加强技术管理，增强课堂实效
在信息技术的课堂中，如果发现学生出现跑神的现象，教师可以采用屏幕警告的方式对学生进行课堂监督，这种方式很好地制约着学生的学习行为。在小学语文阅读教学中，这种方式也是可行的，教师可以改善方式，提高学生的课堂参与度。
例如：在教学部编版小学语文三年级《大青树下的小学》一课时，教师为了提高学生的学习注意力，激发学生的学习积极性，利用多媒体技术进行随机点名的回答问题方式，教师提出问题后，点击屏幕的开始按钮，学生的姓名开始转动，学生喊“停”，出现的学生姓名电脑会进行播报，在这个过程中刺激感充斥其中，会回答的学生会满心期待点到自己的名字，不会回答的学生则会努力思考问题的答案，以便喊到自己的时候不至于无话可说。
一个小小的程序就解决了课堂管理的问题，既有趣，又有用，在这个刺激的过程中，不仅调动了学生的课堂注意力，也在学习中锻炼了学生的专注力。
3结语
综上所述，信息技术进校园给了小学语文教师一个巨大的福利，让语文阅读教学更加丰富多彩，教师能够有效地运用多媒体技术，可以极大提高学生的学习注意力和想象力，为自我的写作存下有用的素
材。另外，在多媒体技术进课堂之下，学生更加热爱课堂教学，对于阅读课程充满期待，花样翻飞的语文阅读教学形式，给了学生一个个惊喜，在这个过程中，学生的语文阅读能力得到了提高，专注力有了提升，学习的效率也大大的提高了。
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