第六单元 课题3 二氧化碳（CO鼠标加速2）
学习目标：
1.通过观察演示实验及自主实验，总结并识记CO2的性质，能写出有关化学方程式企业管理学习。
2.自主设计并完成检验CO2的实验，学会检验CO2的科学方法，学会对比、归纳、概括、
等科学方法。
3.通过阅读课本材料及课件补充，了解CO2的用途，关注社会，关注环境，树立保护家园
和人体健康的情感态度。
学习任务一：探究二氧化碳的性质
【学生自主】实验1.观察并总结二氧化碳的物理性质（、味、态）
CO2的 性质 | 物理性质 | ||||
颜 | 状态 零钱通理财安全吗 | 气味 | 密度 | 溶解性 | |
【教师演示】实验2.将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析其性质。
现象 | ||
分析 | 物理性质 | 化学性质： |
乞巧是什么意思【学生自主】实验3.向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象并分析。
★资料提示：紫石蕊溶液是实验室常用的酸碱指示剂，它遇到酸性
溶液会变成红，遇到碱性溶液会变成蓝。
【实验探究】二氧化碳溶于水的过程中，是否有新物质生成？
组内交流，实验方案：
现象 | ||
分析 | 物理性质 | 化学性质： |
反应原理 | ||
【教师演示】实验4. 取四朵用石蕊溶液染成紫的干燥的纸花。
操作 | 第一朵纸花 喷上稀醋酸 | 第二朵纸花 喷上水 | 第三朵纸花直接放入成满二氧化碳的集气瓶中 | 第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中 | 将第四朵纸花取出，小心地烘干 |
现象 | |||||
分析结论 | |||||
碳酸（H2CO3）不稳定容易分解成二氧化碳和水。化学方程式：
【目标检测1】
1．二氧化碳和氧气是自然界中不可缺少的两种气体，它们的相同点是（ ）
A.都能灭火 B.都能供给呼吸
C.都无毒 D.都是光合作用原料
2.下列不属于二氧化碳化学性质的是（ ）
A.二氧化碳能与水反应 B.二氧化碳不能支持燃烧
C.二氧化碳能与某些金属反应 D.二氧化碳能溶于水
学习任务二：学会检验CO2的科学方法
【学生自主】实验5.
★资料提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是因为二氧化碳与氢氧化钙[ Ca(OH)2 ]反应生成了白的碳酸钙[ CaCO3 ]沉淀的缘故。
【实验探究】人体呼出的气体中含有的二氧化碳是否比空气中多？
组内交流，实验方案：
药品和仪器 | 操作 | 现象 | 结论 |
反应原理 | 福建特产 | ||
学习任务三：了解CO2的用途，关注家园环境和人体健康
问题探讨1：二氧化碳在生活中的用途及原因 (性质决定用途)
二氧化碳的性质 | 用途 |
不燃烧也不支持燃烧 | |
二氧化碳能参与光合作用 | |
干冰升华会吸热 | |
二氧化碳能与某些物质反应 | |
问题探讨2：二氧化碳如何影响人体健康？
如何判断长时间不用的地窖或者山洞的安全？
问题探讨3： 什么是温室效应？
温室效应危害？
防治温室效应措施有哪些？
【目标检测2】
1. 大气中CO劳动节祝福词2 含量不断增加后果主要是（ ）
A破坏臭氧层 B、产生温室效应 C、产生酸雨 D、毒害作物
2.下列有关二氧化碳的描述，正确的是（ ）
A.向石蕊溶液中通入CO2 ， CO2使紫石蕊变红
B.向温室中适量补充CO2 ，可提高农作物产量
C.空气中CO2 浓度过大，个会使人中毒死亡
D.CO2气体不能象液体一样从一个容器倒入另一个容器
3. CO2在下列变化中，只发生物理变化的是（ ）
A.溶于水中 B.通入石灰水中 C.进行光合作用 D.制成干冰
4. CO2常用于灭火，不是因为它（ ）
A、本身不燃烧 B、能溶于水 C、不支持燃烧 D、密度比空气大
5. 关于CO2的说法中，正确的是（ ）
A、CO2能溶于水制汽水
B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2
C、因为CO2 可与水反应生成碳酸，所以碳酸很稳定
D、干冰用于人工降雨和制冷剂，是利用了它的化学性质。
[学习小结]
CO2
学情分析
第六单元 课题3 二氧化碳（CO2）
（一）已有的基础知识：经过前面两个课题的学习，学生已经对二氧化碳的制取和部分的性质已经有了了解，但是学生对二氧化碳的物理性质和化学性质以及对应的用途，掌握的并不深入和确切。所以，二氧化碳的性质教学要激发学生的兴趣，让学生多动手操作，进行解决问题的探究式教学，最后再通过对问题解决结果的梳理，形成对二氧化碳从物理性质到化学性质的全面认识。由于在前面的学习中。比如氧气的制取，二氧化碳的制取等，学生们已经有了较为丰富的实验探究经验，所以在二氧化碳的性质教学中，除了教师演示
实验外，可以增加学生的实验操作数量，并尝试留给学生一定的实验设计空间。这样一来，学生们除了可以学习到课本的基础知识以外，还可以增强其动手操作和探究能力。学会对比，归纳，概括等化学实验科学操作方法。
（二）学习障碍点分析：由于二氧化碳是生活中常见的一种气体，用途也比较广泛，所以对于二氧化碳的用途学习，相对容易些。较为困难的是学生需要自己设计并操作部分实验，从实验现象中获得结论。还有就是实验操作资料里面涉及部分补充的新知识点，还要及时应用到新的实验中，比如出现的紫石蕊溶液，需要通过资料的给予了解他与酸相遇的现象，然后根据这一现象来做探究“二氧化碳溶于水，形成一种酸性物质”的实验。这也是学生在学习二氧化碳性质当中要面临的挑战。二氧化碳的性质学习是初中化学的重点考察之一，能有效地触发学生的求知欲，增强学习化学的兴趣，对学情的把控是必要的。
效果分析
第六单元 课题3 二氧化碳（CO2）
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，
也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
1、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在验证二氧化碳的密度比空气大、不燃烧也不支持燃烧、溶于水、能与水反应，采用教师演示与学生实验相结合的方式等多种形式鼓励学生主动参与。
2、化学来源于生活，再从化学的角度去解释生活现，教师在讲授完二氧化碳的性质后，带领学生们总结认识二氧化碳在生活中的一些用途，理解性质决定用途的辩证关系，增强化学服务于生活的感受。
3、巧设目标，提高学生对知识的吸收率，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我设计课堂教学目标时几次修改，最终定为二氧化碳化学性质的探究以及相关的实验操作、科学探究实验的一般过程落实为本课的重点
和难点。最后，我让学生围绕学习内容而进行检测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。
4、在课堂答问形式上显得比较单一，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够多。再次，小组合作学习教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
教材分析
第六单元 课题3 二氧化碳（CO2）
教材的地位和作用：
从知识结构上讲，氧气，氢气，二氧化碳是初中学生要求全面系统认识掌握的三种重要气体。学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的性质掌握起巩固和提高作用，也为学生今后学习探索及其演变打下基础，做好铺垫。所以，本节内容起着承前启后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法，对学生
以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要的作用。目前，由于二氧化碳含量的增加，造成加剧温室效应已引起了全人类的共同关注。全面系统地研究二氧化碳的性质，具有现实意义。
从情感培养来说，通过本节内容的学习，是学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣，所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点
教学目标：
一，知识目标，了解二氧化碳的物理性质，理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练地表示二氧化碳的化学性质，能解释验证二氧化碳的性质的方法原理。
二，能力目标，通过实验训练学生实验观察能力和语言表述能力，通过探究活动过程，了解化学学习方法的科学性。
三，情感目标：丰富学生的科学体验机会，激发学生探究的兴趣和学习的动机，通过大气中二氧化碳的含量的增多，对气候的不良影响来帮助学生初步树立环保意识，使学生进一
步认识到二氧化碳对人类社会，既有共性又有危害的两面性，树立一分为二看待事物的哲学观点。
教学重点，难点：
教学重点，二氧化碳的化学性质，
教学难点，二氧化碳与水，石灰水反应的化学反应原理；科学探究能力的培养。
观课记录
第六单元 课题3 二氧化碳（CO2）
惠老师：本节课注重学生主动学习，充分发挥以学生为主体，教师为主导的教学思路，教师设计了多个实验，有演示实验，也有学生自主探究实验，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
张老师：冯老师注重培养学生实验操作的规范和流程，多次提醒学生要先思考再讨论，最
后再动手操作，让学生的自主学习有序且有效率，从如何授之以鱼到授之以渔。教师对于多个实验，准备的非常充分，整个教学实施过程也很流畅。
刘老师：冯老师的实验探究课，有趣又有内涵，通过学生自主探究二氧化碳能溶于水且能与水反应的实验，培养了学生发现问题，探究问题，注重观察现象，分析本质的科学方法。冯老师演示的小花变实验，注重对比实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，还让学生及时总结现象和结论，便于学生内化知识。
陈老师：冯老师结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。教学设计主脉清晰，重点突出，从学生认知水平出发，学生参与度高，三维目标得到充分体现。每次目标达成后有针对的练习评测，做到了教学评的一致性。
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