“双主线”的“校企校”三维一体职教师资走在小巷里心情好与不好一段话
培养模式研究与实践
——以机械设计制造及其自动化专业为例
周广文，杨卓娟，张小奇
（吉林工程技术师范学院，吉林长春130052）
摘要在分析职业教育师资培养模式和市场需求情况的基础上，根据机械设计制造及其自动化专业
特点，突出职教教师教育教学研究能力和数控技师素质培养两条主线，构建由职技高师、企业、中职学校三方共同承担任务的职教师资培养模式。其课程体系由基础理论课程模块、专业理论课程模块、职业师范课程模块、基础实践模块、专业实践模块、数控技师素质实践模块和教学研究能力训练模块组成，并设置了基础技能实训、专业技能实训、职业教师技能实训、科技创新大赛四大实训环节，同时在运行管理、教学资源配置和制度建设上给予支持和保障。
关键词
职教师资；人才培养模式；双主线；校企校；三维一体；机械设计制造及其自动化专业
中图分类号
G715文献标识码
A 文章编号
1008-3219（2013）02-0014-03
No.2,2013Vol.34
General No.708
2013年第2期第34卷总708期
职业技术教育
VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
收稿日期：2012-12-17
作者简介：周广文（1966-），男，吉林长春人，吉林工程技术师范学院机械工程学院院长，教授；杨卓娟（1964-），女，吉
林长春人，吉林工程技术师范学院机械工程学院副院长，教授；张小奇（1976-），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院机械工程学院副院长，副教授。
基金项目：2012年机械设计制造及其自动化专业国家级“专业综合改革试点专业”建设项目，主持人：周广文。
在吉林省“校企校”教师教育联盟主体框架下，以吉林工程技术师范学院为主体，通过与行业企业、职业院校紧密合作，参照行业企业、职业院校的人才需求标准，推进专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接，重构人才培养方案，引导课程设置和教材建设、教学方式方法改革，融合专业理论教学、专业实践，构建“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式。
一、“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式的内涵
机械设计制造及其自动化专业“双主线”是指职教教师教育教学研究能力培养和数控技师素质培养两条主线。“校企校”是指职技高师（职教师资培养单位）、行业企业（职校学生用人单位）和中职学校（职教师资用人单位）。“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式，是指融合多方优势资源，
“校企校”多方共同制定人才培养方案、共同开发专业核心课程和编写特教材、共同打造师资队伍，实现多方共同发展的人才培养模式。该模式突出了“职教教师教育教学研究能力+数控技师素质”的“双师型”职教师资特。
二、“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式的基本内容
（一）课程体系构建
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以数控高级工、数控技师国家职业标准为人才培养的参照标准，以中职课程和教材开发、教学方法培训、岗位技能训练为主要内容，以课程组为单元进行课程建设和教学资源开发。课程组由企业工程师、中职学校骨干教师、机械工程学院教授组成，实行项目负责人制度。构建“校企校”三维一体，突出职教师资“教育教学研究能力＋数控技师素质”“双主线”的课程体系。
该课程体系由基础理论课程模块、专业理论课程模块、职业师范课程模块、基础实践模块、专业实践模块、数控技师素质实践模块和教学研究能力训练模块组成。课程体系突出了2平台、3基础、3实践、1能力、1素质的职教师资人才培养特。“2平台”是指专业知识平台、教师教育理论平台；“3基础”是指基础理论、专业理论、职业师范课程；“3实践”是指基础实践、专业实践、职业教育实践；“1能力”是指职教师资教育教学研究能力；“1素质”是数控技师素质。实现毕业证、学位证、教师资格证、职业资格证“四证一体”的人才培养规格。课程体系框架见图1。
1.理论课教学体系
在理论教学安排上，注重“理
蛋包饭做法论够用、学以致用”，包括设置基础
理论课程模块、专业理论课程模
块、职业师范课程模块。
核心课程，以工程实际项目、
实际工作任务为载体，设计课程内
容、课程目标、课程教学标准、教学
质量评价等，以此为基础开发“专
到山东旅游业课程教学法”“专业课程开发”
“先进制图技术”“机械制造技术基
础”“数控技师素质实训教程”5门
专业核心课程。
核心课程教材由“校企校”课
程组成员编写，按照项目化教学规
律，以培养学生的教育教学研究能
力和工程素质，特别是数控技师素
高三能不能复读质为核心，体现“学中做、做中学”
的CDIO工程教育理念。
2.实践教学体系
在实践教学安排上，注重学用
结合。主要设置基础技能实训、专
业技能实训、职业教师技能实训、
科技创新大赛四大实训环节。依
托各个实验室开展基础技能训练，
依托“工程训练中心”“先进制造技
术实验教学中心”“企业行业实践
基地”开展专业技能和数控技师素
质训练；依托“职业技能培训中心”
开展职业资格培训；依托“职教师
资教学研究能力训练中心”“职业
院校实践基地”开展教师专业教学
方法和课程开发训练；依托“创新
实验室”和企业科技开发项目为学
生创造科技创新条件。
数控技师素质实践模块和职
教教师教育教学研究能力模块体
现了人才培养的“双主线”。数控
技师素质培养包括数控技师理论
素质培养、数控技师实践能力培
养、企业（顶岗）实践、中职学校顶
岗实践四个环节。将数控技师理
论考核和操作技能考核内容分解
到机械设计制造及其自动化专业
的理论和实践教学环节当中，在校
内数控实训中心进行基本的数控
技师技能训练；在校企合作基地和
“校校”合作基地完成复杂的、高级
的数控技师技能训练。
教育教学研究能力培养包括
校内课程与教材开发、中职学校教
育实习教法研究、企业顶岗与实践
技能研究、中职学校课程教材开发
四个环节。职技高师、行业企业、
职业院校三方共同研究产教结合
中的重大问题，共同管理学生的实
习、实训工作。实施职技高师、企
业和中职学校“三导师”制，企业导
师主要负责操作技能的培养，中职
学校导师主要负责学生教学能力
的培养，职技高师导师负责学生的
全面管理和能力培养。
（二）教学资源建设
在“校企校”多方参与下，以岗
位能力和职业能力标准为基点，以
项目开发过程为导向，制定和制作
相关的教学大纲、教学文件、多媒
图1机械设计制造及其自动化专业“双主线”的“校企校”
三维一体职教师资培养模式课程体系框架
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体课件、习题库、试题库、网络课程等教学资源。
通过与中职学校的深层次合作，成立职教师资教育教学研究能力课题组，负责机械类职业教育课程开发与专业教学法应用部分教材的编写工作；通过与行业企业的深层次合作，成立职教师资数控技师素质课题组，负责《数控技师素质实训教程》系列教程的编写。
（三）教学评价体系构建
由“校企校”多方成员组成教学效果检查组，负责制定评价标准和检测环节。评价标准包括理论环节质量标准、实践环节质量标准（课程设计、毕业实习、生产实习、顶岗实习、职业资格认证）、职教师资教学研究能力标准等内容。
（四）师资培养模式的运行机制
在专业教学指导委员会指导下，“校企校”多方参与人才培养方
案的制定、教学环节的构建和教学
过程的全面管理。构建“校企校”
描写建筑物的四字词语多方参与的评价体系，对人才培养
方案、理论教学、实践教学、课程建学生信息管理系统
设、人才培养质量、专业岗位技能、
教师岗位技能、人才培养质量等作
出全面、科学、准确的评价。
三、“校企校”三维一体职教
师资培养模式的实施效果
该模式的应用与实践，极大地
促进了学生职教师能、工程实践能
力、创新意识和综合素质的提高。
近3年来，学生获得国家级、省级
以上奖项40余项。该专业毕业生
平均一次就业率为95.6%；获高级
工职业资格证书率为98%以上，1
名学生获得高级数控技师资格证
书；1名毕业生考取车工技师职业
资格证书；1名毕业生考取数控机
床技师职业资格证书。依托合作
企业参加2011年和2012年机械创
新设计大赛，分别获得一等奖4
项，二等奖5项。
参考文献：
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专业教学指导委员会.全国高校机械设
计制造及其自动化专业人才培养计划案
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[3]周广文.机械电子工程方向课程设置
体系浅析[J].吉林工程技术师范学院学
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[4]杨晓东，杨卓娟.机械设计制造及其
自动化专业课程与教学论体系构建[J].
职业技术教育，2010(3)：48-52.
Study and Practice of the“Dual-main Line”and“School,Enterprise, School”Three-dimensional Vocational Education Teachers Cultivation
Model
——The Case of Mechanical Design&Manufacturing and Its Automation Specialty
ZHOU Guang-wen，YANG Zhuo-juan，ZHANG Xiao-qi
(Jilin Teachers’Institute of Engineering and Technology，Changchun Jilin130052,China)
Abstract Based upon analysis on the training model of vocational education teachers and market demands，according to the characteristics of the mechanical design&manufacturing and its automation specialty,the three-dimensional vocation⁃al education teacher training model participated by vocational and technical teachers’college,enterprise and secondary vo⁃cational schools was built.Its curriculum system includes basic theory module,specialty theory module,vocational and technical teachers’module,basic practice module,specialty practice module,numerical control technician quality practice module and teaching research abilities module,which also set up four practice training steps including basic skills train⁃ing,specialty skills training,vocational education teachers skills training and scientific innovation competition training.Fur⁃thermore,the support and assurance were strengthened in the aspects of operational management,teaching resources collo⁃cation and systematic construction.
Key words vocational education teachers;talent cultivation model;dual-main line;vocational and tech
nical teachers’col⁃leges-enterprises-secondary vocational schools;integration of three dimensions;mechanical design&manufacturing and its automation specialty
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