以为平台辅助外语教学的应用研究
以为平台辅助外语教学的应用研究
作者：肖兰
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第11期
    (天津中德应用技术大学应用外国语学院，天津300350)
    [摘要]越来越多的人习惯于使用进行社交，尤其是在校的大学生，善于接受新事物，对
    的使用率极高。与此同时，人们的学习模式和知识体系的构建过程发生了很大的变化，如
    今时间的碎片化、知识的碎片化，导致人们学习方式的碎片化，在很多时候人们不再从书
    本上系统地获取知识，而是通过各种手机上的各种新闻和推送，进行知识的补充和更新。
    于是，如何将新型社交媒体和教学结合起来已经成为越来越多教育工作者研究的内容，仅
    以使用辅助高职外语教学的方式这一领域进行探索和研究，以形成可供借鉴的教学
    模式。
    [关键词]；外语教学；模式
    [中图分类号]G642
    [文献标志码]A
    [文章编号]2096-0603( 2017) 31-0112-02
    随着高等教育的普及化、大众化，高职学生的整体素质较之以往出现了一定的下降，而手机作为大学生消遣娱乐的主要工具，校园内甚至课堂上大量“低头族”的出现就不足为奇了。如何能够利用现代化的教学手段激发学生参与课堂学习的积极性，灵活利用学生的零散时间寓教于乐，提高学生的外语学习效果，是高职外语教师应当不断探索的课题。为此，笔者以天津中德应用技术大学应用西班牙语专业的学生作为研究样本进行了调查研究，以作为辅助外语教学的工具为主题，针对其适用范围、功能体现和在实际教学过程中的应用效果等方面进行调查，目的是为了探索这一社交工具是否适合作为外语教学的辅助工具，以及在应用的过程中该如何更好地对其加以利用。
    一、辅助外语教学的可行性分析
    首先，外语教学的学科特点决定了对语言知识的学习要采取长期不问断的学习方式，因此，外语教学就不是一直存在于每天固定两课时的课堂上，而是应该通过各种途径渗透到学生的其他课余时间，
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努力营造浸入式的学习氛围。另外，外语教学培养学生听、说、读、写、译多个方面的能力，如何在课堂以外还能实现交流互动，提高语言的实际应用能力的重要性显而易见。能够提供文字、声音、图片、视频等沟通和表达方式，正好符合语言学习所需的几种表现形式。学生完全可以充分利用零散时间在手机上进行各种形式的外语学习。
    其次，随着智能手机和功能的覆盖范围日益扩大，各种学习资源都可以通过的形式轻松进行传递和分享。美国心理学教授霍华德 加德纳提出了多元智能理论，他认为每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人都各具特点。只要在适当的外界刺激和个体本身的努力下，每个个体都能发展和加强自身的某种智力。因此，我们也可以这样理解，即每个学生都有自己的学习风格，在外语学习中适应不同外语学习模式的学生可以根据自己的特点去选择合适的学习资源，比如视觉型学习者可以通过搜集合适的文字和图像来进行学习；听觉型学习者可以更多的通过音频和视频材料提升自己的外语水平；整体型学习者可以通过看外语新闻、影视剧等方式进行学习，因为他们在整体环境中能更好地理解语言的含义。
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    最后，利用辅助外语教学能够有助于建立维系良好的师生关系。以其信息传递即时性的特点，除了能够提供老师为学生答疑解惑的功能以外，还可以作为师生之间日常沟通的渠道。朋友圈中发布的内容很多是与学习无关的信息，但也是展示学生和老师自身性格特点、兴趣爱好的地方，借助这个平台，师生之间可以增进了解和交流，相比课堂上相对严肃的对话方式，在上师生之间
互质数是什么意思能够表现得更加放松，有利于促进师生之间的良好关系。
    二、辅助外语教学的模式和途径
    （一）建立，信息、作业发布，语音作业验收
    以应用西班牙语专业2016级1班为例，通过建立班级，可以对日常的教学工作起到很好的辅助作用。(1)教师可以在班级里将与课程有关的信息进行发布，如通知考试、测验，布置作业等，对课堂上没有来得及说的事情进行补充说明。(2)语言教学重在阅读量的积累，但由于课时有限，学生需要在课后自己进行除了课文以外的其他文章的阅读。按照克拉申的语言学习原则，在第二外语习得中，最合适的阅读内容要符合/+1的难度，也就是说，比学生现有语言水平稍高的程度，于是就需要教师挑选适合学生阅读，最好还能契合当时所学知识点的文章，并将它发给每位学生以供课外阅读。这类文章可以以电子版的形式由教师发到班级的中供学生阅读，由于信息传输功能的即时性特点，可以在很大程度上节省了文章到学生手中的时间，也方便教师随时根据教学中的具体情况对文章的选取进行调整；同时也节省了纸张，一定程度上实现了无纸化教学过程。另外，在验收学生阅读效果的环节中，教师可以通过在发布相关问题发起讨论，由学生共同参与，这样既对学习惰性强的学生是一种督促，也方便教师在不占用课堂时间的情况下了解学生的阅读效果。(3)在语言学习的初级阶段，尤其是小语种，语音的学习过程十分重要，的主要特点就是可以实现声音的即时传输。
在语音学习阶段，教师可以利用，要求学生将朗读的内容发到里，一方面可供教师即时指正，另一方面也可以借由这种方式让其他学生也听到彼此的发音情况及老师的指导，相互学习和借鉴。
    （二）加好友，随时解答问题
    在教学过程中，教师可以与学生在上建立一对一的互动答疑模式，学生能够随时随地对课后学习中出现的问题进行提问，而教师也能更加方便快速地进行解答。相比，它更具即时性；相比电话，一方面问题的表述会更加清楚，另一方面教师也可根据自身的情况选择立刻解答或在方便的时候作答。另外，由于语言学习的特殊性，对发音方面出现的问题，通过语音传输进行问答是目前最合适的方式。
    （三）转发西班牙语学习文章
    随着功能的逐渐强大以及用户人数的不断扩大，已经成为的一项重要功能，各类使人们可以利用碎片化的时间浏览感兴趣的话题，丰富知识，提高见识。目前有很多外语学习类的，对学生课外的语言学习是很好的补充材料。因此，教师可以将比较好的推荐给学生，或者将一些文章转发到班级，供感兴趣的学生阅读，为学生提供更多的学习渠道。另外，手机各类外语学习软件(APP)在很多时候也有助于学生进行自学，教师可以通过的方式将这
些软件推荐给学生，鼓励学生将学习成果上传到，作为良好的课堂外补充。
    （四）朋友圈转发西语国家文化信息
    对外语学习来说，除了语言知识的掌握之外，还应对将此种语言的国家有较为充分的了解，具备跨文化交际的能力。然而，以应用西班牙语专业为例，虽开设了西班牙拉美国家概况和跨文化交际这两门课，但总共只有48学时，而讲西班牙语的国家就有21个，人数上排世界第三。区区48学时，根本无法将应知应会的知识点一一讲明，因此，课后的补充就十分必要。教师可以通过转发的方式，将到的有关国家政治、经济、文化等方面的资讯和文章转发给学生，帮助学生更好地了解目标国家的各种情况。另外，与书本相比，网络上内容的更新速度要快得多，因此通过转发各个目标语言国家相关的网络新闻能够帮助学生了解该国的现状，加深对该国的了解。
    三、辅助外语教学应注意的问题
    虽然在很大程度上能够帮助教师解决教学过程中的许多问题，但仍要注意的是，平台始终仅是日常教学的辅助工具，应保持课堂教学的主体地位。这是因为：(1)课堂面授的氛围能够使学生更加自觉地学习课堂上的知识，有了教师与学生面对面的交流机会，课堂的组织性和纪律性更好；(2)手机毕竟是集合了多种娱乐功能的交流设备，有些学生在利用进行学习的同时很有可能花更多的时间在娱乐上，这也是教师需要考虑的问题。
    作为外语教学的辅助平台的使用还需要得到校方的理解和支持。高职学生在课堂上玩手机的现象非常普遍．这样很显然会极大地影响学生课堂的学习效果，针对这种情况很多教师选择在课上没收手机。然而，如果外语教师需要在课堂上利用的各种功能实现实时教学的话，没收学生手机肯定是行不通的。另外，手机词典APP的使用非常便捷，在日常教学中很多学生习惯利用手机软件查字典，这本身也无可厚非，没有必要非得要求学生不能享受科技发展带来的便利而随身携带厚重的纸质词典。因此，希望学校督学方面可以了解这一实际情况，允许学生在外语课堂上使用手机。当然，教师作为课堂活动的组织者，也应监督学生按照要求使用手机进行学习活动。
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