小学英语作业设计的内容及形式
小学英语作业设计的内容及形式
在英语学科核心素养的背景下，从培养学生所需要的必备品格和关键能力两 个维度出发，以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力为核心，设计能激发 学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生自主与合作的学习能力、促 进学生知、情、意、行协调开展等，有助于学生核心素养开展的英语课外作业。
一、开展学生语言能力的作业
语言能力是核心素养的核心，是学生开展文化意识、思维品质、学习能力的 依托，指在社会情境中，借助语言进行理解、表达与交流的能力。语言能力不仅 包括听、说、读、写等能力，还包括语言意识和语感，也包括对语言知识的理解 和运用的能力。因此，语言能力是教师设计小学英语作业的首要指向。
在设计英语作业时，要注重培养学生良好的英语学习习惯。听读作业的设计 要注意让学生认真听清录音，尽量模仿语音、语调、重读、停顿等，提高技能训 练的实效性;书写作业的设计要注意让学生掌握正确的书写规范和格式，紧密结 合学习内容，增加趣味性，杜绝机械性
和无意义抄写，培养学生良好的语言意识 和语感，开展学生对语言知识的理解和运用的能力。
1.调查、采访
调查、采访等作业与学生的实际生活紧密联系，让学生在真实的生活情境中 对所学的知识加以练习、整合和内化，以到达学以致用的目的。此类作业侧重考 察学生对知识的应用，有别于单一、枯燥的机械记忆形式，真正让学生在生活中 理解知识、体验知识、运用知识，让学生发现学习英语的意义，激起学生的内在 动力。
人教版五年级上册What would you like?这一单元与食物紧密相关，贴近现 实生活，学习的重点是掌握句型:What would you like to drink/eat?同时围绕这 一句型进行拓展性对话练习，使学生掌握并能认知生活中的食物与饮品的英语表 达。由于每个人的饮食习惯与口味的不同，答案也不尽相同，比拟适合进行信息 收集，因此教师在课后作业布置上可设计“你最喜欢的食物与饮品是什么？”的 小调查，让学生对家人及朋友进行采访并记录，然后将调查结果进行整理并在班 内做演讲展示。
2.交流、展示
这类作业将学生语言能力的培养建立在一个整体的语言学习活动中，不再局 限于强调学生的听、说、读、写等技能的训练，更注重学生在具体的情境中综合 运用语言的能力。它以单元为基本单位，结合每个单元的主题营造合适的情境， 学生在特定的情境中，尝试去表达与交流。
交流展示类作业可以有个人角扮演和小组合作话剧两种方式。教师在设计 这类作业时，可以根据实际的教学情况选择相应的方式。
个人角扮演符合小学生的认知水平和年龄特征，这种类型的作业能激发学 生的表演欲望。为了更好地展示自己，学生能积极主动地听读、模仿，同时在角 扮演地过程中逐渐增强自己的自信心。这一过程，既提升了学生的语言能力， 还能促使学生发现同伴的美好品质，培养学生积极的情感、态度和价值观。
通过“职业”这一主题，创设情境，让学生通过小组合作表演话剧，去提供 自己的妙想。学生在进行小组合作话剧时，不仅有利于语言的理解、表达与交流, 还能树立学生正确的人生观和价值观。学生在“未来的职业”主题中，有的想成 为运发动，追求更高、更快、更强;有的想成为医生，服务人民;有的想开辟新的 领域，创造新的职业……他们相互配合、相互合
作，共同表演了一场精彩的话剧。 这一类型的作业，不仅培养了学生的合作精神和分工意识，还能增加学生对英语 学习的兴趣，让学生在真实的情境中理解英语知识，提高语言的表达能力。蚍蜉撼树是什么意思
二、提升学生思维品质的作业
思维品质是人的思维个性特征，反响其在思维的逻辑性、批判性、创新性等 反面所表现的水平和特点，表达了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。英语 学科核心素养特别强调对学生的思维品质的培养，扭转传统思维中知识单向性的 取向。在设计英语课外作业的时候，教师应该重视对学生思维品质的培养。
学生在改编故事的时候可以大胆地想象，充分彰显个性，同时制作绘本的作 业形式符合小学生的身心特点，制作过程更是调动学生多种感官参与到任务中 来。本课时的教学目标是让学生掌握一些词汇和学会运用一般现在时，同时能从 寓言故事中明白信守承诺、互相帮助等生活中的道理。在改编的过程中，要允许 学生大胆质疑，肯定他们有道理的想法，让学生可以在自主创造的过程中逐渐培 养思维的创新性、逻辑性和批判性等度好品质。
人教版五年级下册第二单元主要讲述“季节”这一主题，学生在完本钱单元 的学习后，教师可以引导学生使用思维导图这一工具根据主题整理单元各种信 息，不仅梳理本单元学习的“地址weather” "activity”等内容，还引导学生回忆并 整理出“colour” “scenery” “holiday”等与季节相关的其他信息。学生只要回 溯生活，就可较为顺畅地进行整理。这一思维导图帮助学生拓展思维方向、翻开 多向思维角度，开展了学生多元思维。在整理词汇的基础上，再整理本单元和之 前学习过的主要句型，并结合句型尝试进行主题写作。学生选择自己喜欢的季节 进行写作时，鼓励图文并茂，可以更为完整地呈现语言情境，使得思维形式匹配 和服务语言内容。这样的作业为学生提供语言实践的机会，没有局限在记忆和理 解的思维层次中，还有分析、聚合、发散甚至是评判、创新等多种思维能力的发 展。
三、初步塑造学生文化意识的作业经济研究生
文化意识表达英语学科核心素养的价值取向，是指对国内外文化的理解和对 优秀文化的认同，以及学生在全球化背景下所表现出的跨文化的认识、态度和行 为取向。文化意识的初步塑造注重让学生在接触不同文化和感悟中外文化差异的 基础之上，培养祖国意识，形成跨文化交际的能力，拓展学生的国际视野，培育 学生正确的情感、态度与价值观。
英语学科核心素养中的文化意识要求学生理解中外文化，认同优秀的文化。 学生在学习完本课关于中秋节的相关内容后，感受和认识了藏头诗“Family”， 加深了对节日文化的感悟，但是对于课文中出现的中西方节日背后隐含的不同文 化缺乏一定的认识和见解。因此，引导学生自主搜索、观看关于中秋节等中外节 日文化的视频或影视作品，可以丰富学生的文化体验，初步培养学生的国际理解 能力，形成初步的跨文化意识。感受体验类作业让学生通过自己观看相关影视作 品或实际生活体验，在感受和体验中形成自己独特的文化认识，逐渐培养自己的 文化意识。
人教版英语教材六年级上册第六单元话题为“情绪、情感”，这是本册课本 的最后一个单元，通过学习，学生能了解不同情绪表达及疏导方法，并能提出相 关建议。本单元在情感上渗透较为强烈，引导学生不能凡事以自我为中心，要学 会关心他人、为他人着想，及时为需要帮助的朋友出谋划策，管理情绪问题。因 此在本单元学习结束时，教师可以布置海报设计的作业，即教师出示相关情绪主 题，让学生自主选择，并根据这一主题提出建议，以绘画海报的形式表达出来， 教师挑选出优秀作品并进行展示。这样既促进了同学之间的友谊，拉近了彼此的 距离，又增强了学生学习英语的自信心与积极性。
四、培养学生学习能力的作业
学习能力是培养学生语言能力、文化意识和思维品质的必要保障。英语学科 核心素养中的学习能力不仅包含学生积极运用和主动调试英语学习策略，还包含 拓宽英语学习的渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。依据学生的学习差 异，设计自主探究型作业和分层设计型作业，符合核心素养所强调的学习能力的 培养。在作业完成的过程中，学生不断地调整自己的学习策略与方法，以求到达 最高的学习效率和效果。
英语学科核心素养中的学习能力是学生适应社会开展和终身学习所需要的 必备能力，这种学习能力是逐渐培养的，而非一蹴而就。培养学生的学习能力要 从基础教育抓起，从小让学生学会学习、学会多渠道的利用学习资源、学会依据 不同的学习任务选择恰当的学习策略，学会合理的利用时间等等，在此基础上提 升学生的学习能力和提高学习效率的意识。自主探究型作业能拓宽英语学习的渠 道，改变以往学生被动的完成家庭作业的方式，给学生创造自主发挥的空间，学 生可以积极主动地去探究。同时，学生将到的公共标识利用计算机制成海报 分层设计作业考虑到了不同学习水平的学生需要，给学生自我选择和提升的 空间。学生在根据自己的能力选择作业，也是一种学习策略。不同的学生选择不 同的作业能满足自己对知识的需求，符合自己的最近开展区，有利于提高学习能 力和自主学习意识。
作业1,根据关键词Retelling the story,属于基础性的作业，侧重于引导学 生掌握和巩固课文的基本知识;作业二，改写活动的细节内容，属于提高性的作 业，目的在于让已经熟练掌握课文内容知识的同学，学会进行知识的迁移到达触 类旁通的效果;作业三，仿写一篇My weekend的小作文，属于拓展性的作业，侧 重于学生知识的应用，能培养学生综合运用语言的能力。
不同学习水平的学生可以选择不同难度的作业，改变了 “一刀切”布置作业 的方式。这样的分层作业让学生可以选择，有利于激发学生自主学习的潜能，提 高他们自主学习的能力。
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