基于直播平台的大学英语线上教学设计
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2020年14期总第506期
ENGLISH ON CAMPUS
基于直播平台的大学英语线上教学设计
文/李显宁
【摘要】本着“以学生为中心”的教学理念，基于积极的大学英语教学实践，探讨如何基于直播平台和教学平台进行有效的教学互动设计，构建有趣、有料、高效的线上教学课堂。
【关键词】教学设计；直播；教学平台；大学英语
【作者简介】李显宁(1980-)，承德石油高等专科学校，研究方向：英语教学和旅游资源英译。2.课中。课中教师利用钉钉直播的屏幕共享功能反馈课前学
生预习情况，针对学生预习的疑难点进行点拨，然后进行本课重难点的在线直播讲授，但直播讲授不同于面对面课堂，如何实现以学生为中心，增强互动体验，提高学生的学习效率呢？
(1)PPT注释功能合理使用。通常面对面课堂时我们可能会
用PPT字体颜的变换和动画效果来展现教学重难点。比如我经
常用红字体来标示key words & phrases，用绿字体来标示grammar points。而直播时，为了能有效地引导学生的视线跟随教师的讲解节奏，可以尝试在授课过程中使用PPT自带的注释功能进行教学重点的“圈画”，这种互动在画面文字较多时，屡
试不爽。
(2)直播提问互动方式变换。钉钉直播可连麦跟学生互动，但
因网速限制等原因，有时候连麦提问互动并不是最佳的选择，这时候就需要转换思维，把教学重难点变换成选择题或填空题，引发学生思考，然后让学生在直播内回复消息进行互动，教师根据学生的反馈及时了解学生对重难点知识的掌握，并做出相应的教学节奏调整。
(3)直播平台和教学平台深度结合使用。要学好英语，开
展好语言训练最关键。直播重难点讲解完毕后，教师可利用教学平台逐项发布有梯度的语言练习活动，通过钉钉语音随时解答学生的问题，以达到语言知识点的巩固。因钉钉直播任何人都可以发起直播，教师可组织学生按预先分组进行对话语言训练或英文演讲训练，此种方式形式新颖，很符合00后善于通过网络表现、乐于通过视频表现的个性，很受欢
迎。对话或演讲演练的过程或录屏或发链接至教学平台，师生一起进行教学评价，实现教学反馈反思。
3.课后。课后，教师在云课堂发布课后作业以及课后拓展资
源，并开启本课知识点掌握情况的check List调查，以便教师及时了解学生本节课的知识点获得情况，也方便学生自己查漏补缺，温故知新。
本文以大学英语线上教学为例，探讨新的授课模式下如何
利用直播平台和教学平台更好地进行教学设计，开展线上教学互动，从而促进“以学生为中心”的线上教学课堂的构建。
一、直播平台和教学平台的选择
线上直播教学的平台很多，有腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、
企业等，各个平台有各个平台的优势，如腾讯会议互动性
强，教师不全员静音的话，可以随时和学生交流，有点儿面对面课堂的感觉，但缺点是上完课没有回放功能，教学过程很难留下痕迹供学生参阅复习。腾讯课堂和钉钉直播功能类似，有直播回放，直播稳定。钉钉的直播还可语音互动，进行钉钉电话会议，与云课堂完美互补。本教学实践基于钉钉培训和云课堂开
展。
二、基于钉钉和云课堂的教学设计
1.课前。为了充分了解学情，教师在云课堂发布问卷调查了
今年端午节高速免费吗解学生家里网络使用情况，并了解学生对直播课的心理准备情
况，看学生喜欢哪种直播形式，是轻直播还是视频直播，以便做好相关安排。之后教师在云课堂发布课前学习资源供学生学习查阅，并做好学习任务单，帮助学生进行导学，让学生清楚地了解自己的学习任务和学习目标，也可以让学生在完成课前任务后进行自查，教师则在云课堂随时关注学生的预习动态，及时进行课前督学。
Checklist of Pre-class Activities
Learning
Objectives：
Pick up the key phrases about the tradition of Chinese New Year.
Have a genreal idea about coronavirus.
Learn how to sing the song: Fight the Virus.
Learning Tasks
Finished？
邹的拼音
Vedio: Chinese New Year(watch at least
twice)
Yes No A survey about Chinese New Year  Yes No Video: Coronavirus (watch at least twice) Yes No Link: Fight the Virus (until you can sing
along)
Yes
No
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2020年14期总第506期
ENGLISH ON CAMPUS
面向翻转课堂的职业院校英语教学综合评价的研究
文/莫超娜
【摘要】本文主要阐述了传统教学评价体系存在的问题与传统教学评价分类，给出了面向翻转课堂的职业英语教学过程和模式，并针对课前、课中、课后的教与学过程，提出了面向翻转课堂的、职业英语教学的形成性评价具体架构及应用，旨在对职业院校英语教学评价体制改革起到一定的启示作用。
【关键词】翻转课堂；职业院校；英语教学；教学评价体系；形成性评价【作者简介】莫超娜，昆明卫生职业学院。
2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中，为达到教学
目标而进行的调节和完善教学活动的、确定学生学习成果的评价。形成性评价适用于在新授课、实验课、单元学习三种类型课
程中采用。
3.总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为评价
描写动作的词语
指标，对学生达成目标的程度即教学效果进行评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
在传统教学模式下，职业院校英语的教学评价模式大多采用
的是期末试卷考试这种总结性的评价方式。单一的以学生期末试卷考试成绩作为教学评价的指标，这无法对学生的学习效果进行科学、客观、全面的评判。
三、基于翻转课堂的职业院校英语教学模式
翻转课堂教学模式在职业院校英语教学中进行应用，需要
古代爵位
教师将学生要在课堂上学习的知识以教学微课视频的方式进行梳理，通过互联网技术平台发送给学生，学生则需在课下提前自主学习。在课堂上，教师通过师生交流主要解决学生学习过程中遇到的难点和问题，巩固提升学生知识掌握程度。
一、引言
职业院校英语教学评价体系要以教师和学生的情感诉求为本，注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要以学生、督导、管理人员以及教师等多元对象为评价主体，采用多元化评价方式，如：形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等，需要综合考虑教学内容、方法、手段、资源、态度和过程等诸多因素展开评价，以此提高评价对象的英语语言知识技能水平，提高职业院校英语教学评价的信度与效度，进而提高职业院校英语教学质量。
二、教学评价分类及存在问题
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，通过对
学生的课前学习准备情况做出评价，对学生课前学习中存在的问题及时拟定应对措施，从而使教学计划顺利、有效实施进行的测定性评价。针对翻转课堂的教学方法，本文将着重对学生在课前的自主学习效果进行评价，确定学生的学前预习程度，以便教师在课堂教学中有针对性地指导学生。
Check List After Class
Ok Need improvement
My improvement
££I have learned the key phrases about Chinese New Year.
££I have learned how to describe
金匮肾气丸的作用coronavirus in simple words.
££I can express the traditions of Chinese
New Year clearly.
££I can sing the song: Fight the virus.£
£
I can write a proposal on how to avoid being infected by this contigious天兵照雪
epidemic.
三、结语
线上课程不同于面对面课堂，对教师的要求更高，教师
需要做各种准备工作来预判学情，需要以学生为中心设计各种线上互动活动，以达到教学效果的最大化实现，以及学生学习体验和学习效果的最大化实现。这就需要教师化解压力，迎接挑战，不断提升自身的信息化教学素养，以具体教学任务为依托，把教育教学创新融入到自己的教学实践中去，教学相长，收获满足和快乐。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学,2019(5).[2]范亚飞.关于线上线下教育的6个问题[OL].搜狐教育,2014,2.
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