哈佛大学和北京大学通识教育课程的比较
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作者：王艳芳
来源：《文教资料》2020年第34期
        摘 要： 本文从通识教育课程目标、课程设置、课程管理三个维度，对哈佛大学和北京大学的通识教育课程实践进行比较分析，总结两所高校通识教育课程改革的经验，为国内其他高校探索通识教育课程改革道路提供可借鉴经验。
        关键词： 通识教育课程 比较 经验
        哈佛大学和北京大学的通识教育课程在本科教育中具有举足轻重的地位。通识教育课程是哈佛大学课程的基石[1]，哈佛的通识课改革的成功经验是美国高校课程改革的风向标，同时是历年来国内外各高校谋求学校进步与发展的效仿对象。近年来，国内各高校开始致力于通识教育改革，走出一条“通专融合”的发展道路，培养既有多学科知识广度，又有专业知识深度的“T字形”人才。2015年，北大、清华、复旦和中山大学成立大学通识教育
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简历写法联盟，旨在为我国高校开展通识教育面临的问题和困惑寻出路。2016年3月，《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，提高大学创新人才培养能力需要实施通识教育和专业教育相结合的培养制度。北大与哈佛分别是中美的知名学府，两所高校在探寻通识教育课程改革实践中积累了豐富的经验，逐渐形成了相对完善的通识教育课程体系。
        本文选取这两所大学为研究对象，进行个案比较研究，分析两所高校通识教育课程目标、课程设置、课程管理三个方面的异同点，旨在为国内其他高校提供经验。
林心如贾乃亮        一、通识教育与通识教育课程
2022年拜年祝福语>八年级数学下册期末试卷        1929年，美国博德学院帕卡德教授在《北美评论》中谈道：“我们学院预计给青年学生一种general education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育。它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学。将使学生在致力于学习一种特殊的专门知识之前，对知识的总体状况有一个全面的了解。”[2]（99-104）这是通识教育最初被赋予的含义，通识教育的目标是培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才[3]（64-68）。本文认为，通识教育是一种教育理念，注重人文素质教育，能够为专业课程的学习做准备，为深入某一专
业领域的学习奠定广阔的知识面，从而受过高等教育的学生在知识面上既有广度又有深度。

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