《小学低年级数学语言表达能力的培养》
课题研究报告
《小学低年级数学语言表达能力的培养》2015年10月由梁园区教育局教研室审核后立项，2015年12月经有关专家论证后正式开题。前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2016年2月顺利通过中期评估。在研究中通过问卷调查和随机采访等形式到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：
10万性价比最高的车一、问题提出的理论意义和实践意义
2022高考时间表安排口语交际能力是课程改革中的一项崭新课程，它能够培养孩子的数学语言表达能力以及与人交流的能力。《数学课程标准》明确指出：“语言表达能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”其实：在实际的教学过程中数学语言能力这一项教学实施并不理想，尤其是农村学生，交际范围很是狭窄，语言表达能力很是有限。所以在这个方面应该充分引起我们的重视。
励志奖学金的申请书二、国内外研究的现状
“小学数学语言表达能力的教学”是指在教学活动中的序列计划。
师生间连续的有实在内容的交流技巧以及对教学活动的调节。本课题以对部分农村小学教学活动的调查为基础。
纵观古今中外，关于语言表达的能力都是特别重视的。针对数学教学中的口语交际我们看到的研究还不算很多，也没有很多的借鉴，我们只有边探索边总结。只有这样我们才能探索出自己的一些教学方法。其实教无定法，我们必须要根据本地区的实际情况去因材施教，最终达到理想的效果。
三、课题研究的主要理论依据
1、《数学新课程标准》指出的“数学语言也是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”，这是数学课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
2、表达能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3．儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行语言表达能力的培养应从低年级抓起。
四、研究目标和主要内容
研究的目标：赞美西湖的诗句
1、语言发展目标：在语文课堂上，培养小学低年级学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白，特别是数学专业术语。
2、语言表达的目标：训练小学低年级学生态度大方，有礼貌，注
意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的数学课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使小学低年级学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
五、研究过程
1.召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。
关于理想的诗句沉香手串鉴别2．发放调查问卷，了解课题研究现状。
课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响教学效果的因素有：（1）部分教师不能很好的理解教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。（2）对教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情
境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。来自学生方面的因素有：（1）阅读面窄、阅读量小。很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的语言积累不多。（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。
（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。
3.组织学习，培植先进的教育教学观念。
观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角发生了巨大的变化。为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴市直小学和外校进行培训和听课，还走进幼儿园了解学前的阅读课。课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课
题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。
4.规范管理，完善课题的研究思路。
用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。
各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思……”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。
5．精心设计，上好每节研究课。
课题组成员策力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，指导学生借助插图进行说写训练，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。课上完后，集体交流心得进行反思，并利用周一下午第一、二节课组织听课、评课的学习与研究。并及时把公开课的教学设计发布到专题网站上。
6.资源共享，展示研究成果。
为了给学校教师提供交流展示的平台，实现资源共享，达到共同提高的目的，在课题组组织下，在学校定期举行阶段性成果展示会。
六、课题研究取得的效果
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