谈语文教学中学生口语交际能力的培养
内容提要
文章在关于语文教学中学生的口语交际能力的培养方面，介绍了自己在工作中的一些做法和想法。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。我认为教师必须以新的教育理念，转变教学思想，在教学中创造性地使用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。从以下几点论述：
皮皮时光机是什么一、 精心创设交际情境
（一）通过移情运用通感进行身临其境的交际活动
（二）把现实生活中创设的情景融入交际活动之中
二、 注重指导交际方法。
（一）指导课前的准备。
（二）培养口语交际能力
（三）激发想象思维，丰富交际内容。
三、 实现口语交际的双向互动
（一）要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练
（二）要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练
四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价
主题词：口语交际能力 创设 指导 双向互动 评价
单位：丰台第二小学
姓名：陈艳
在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。
根据教学建议精神，在口语交际课堂教学实施过程中，应做到以下几点。
电脑语言栏不见了a) 精心创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去做进一步的体验。
（一） 通过移情运用通感进行身临其境的交际活动
人是有丰富情感的，小学生更是这样。他们的情感不仅丰富，更是在生活中积淀的。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。
延禧宫略如：在学完《卖火柴的小女孩》后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想象到
或感受到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流泪了。我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情小女孩，她悲惨的遭遇是我想也想不到的。”“小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿。”“我会叫她来我们教室和我们一起学习一起活动。”……敲开了孩子们感情的闸门，学生发自内心的表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。看看课堂上往日那一张张活泼的笑脸，如今都被卖火柴的小女孩那悲惨遭遇感染成小泪人了。我不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。
当学生的感情还沉浸在对小女孩的同情中时，接着进行口语交际《你别问这是为了什么》，同学们感情的潮水变成真挚的话语，脱口而出：“妈妈给我两个苹果，我悄悄的留下一个，你别问，这是为了什么。”“爸爸给我买来一只烤鸭，我偷偷存起一半，你别问，这是为了什么。”“妈妈给我买来一件新羽绒服，我一定把它保存好，你别问，这是为了什么。”等等。学生根据自己平日生活，说了很多很多。小小内心世界，感情无穷无尽，催出了一句句感人的话语，唤起了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，让口语交际的过程充满了人文关爱的阳
成吉思汗的资料光。
（二） 把现实生活中创设的情景融入交际活动之中
985最低分数线学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：《我是一名小导游》这个口语交际的内容是让学生作为一名导游向大家介绍北京的名胜古迹。学生利用课余时间通过上网、查书到相关资料进行汇总、整理、编辑，在课堂上运用演讲、表演等形式向全班同学展示，并与大家共享付出的快乐。这样，北京的各个风景胜地的历史与发展，传奇与掌故等带到了课堂之上。从而丰富了课堂学习内容，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
b) 注重指导交际方法。
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断地培养和训练，而方法的指导显得更为重要。
（一） 指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做好一定的准备。
1、 材料的搜集、信息的采集
无论是怎样的交际内容，都需要准备相应的资料。做好了这个准备，就为交际活动迈好了第一步。如：《多看电视好不好》的辩论式口语交际活动。课前学生就要选择好论点，结合论点查相关资料，这样在进行口语交际使学生就有内容进行辩论。
2、 交际内容的预设与安排
选择好交际的材料后，就要先自行安排交际的内容，为课上的交际做准备。如：还是《多看电视好不好》这个活动。事先安排好辩论的观点、论证的内容及应对对方观点的措施。就会为课上的辩论提供有力的保证，为己方在控制局面、掌握优势权等方面提供条件。
所以，课前准备对于口语交际是很重要的，教师指导学生做好课前准备，培养好其课前准备的能力，就如同为学生打开了交际之门。
（二）培养口语交际能力光晕2攻略
在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在重中之重。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，从小学阶段，培养学生的口语交际能力已势在必行。
1、看看、想想、说说
有的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。如：《我终于到了家》的口语交际中，学生首先要看明白图中画了什么，这些事物之间是怎样的联系，由这些联系要表达出什么？训练学生善用细观察、巧思考的好习惯。
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