如何提高小学生口语交际的理论依据
如何提高小学生口语交际的理论依据
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一、课题研究背景：
新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学语文课堂教学的实际中，我认为小学语文应重视口语交际，因为口语交际终究是一门语言艺术。然而在农村，人相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天交际的很少，而学校每周课程是有限的，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触外界事物的机会，而口语交际的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，农村学生的语言环境，限制了学生口语交际的发展；另外，大多数的农村家长文化程度不高，根本不会对孩子说话训练上进行辅导。
当前学校在学生口语交际能力培养中存在的问题：由于受应试教育的影响，重视读写，轻视听说的问题非常突出，可以说有的教师根本没有上过一节专门的口语训练课，对口语交际能力的培养不屑一顾，思想观念陈旧，教学行为严重滞后，更谈不上运用进行口语交际课了；另外，农村的学生一般都比较胆小，很多学生怕启齿说错，逢到教师的指摘和同窗的冷笑，那类惶恐心里常导致学生措辞时吞吞吐吐的，严重阻碍了口语交际能力的发展。下面是我个
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人在口语交际教学方面谈几点浅薄的体会。
二、课题研究的理论依据：
带兔字的成语1、在口语交际教学中，注重创设情景，进行口语交际的训练
根据建构主义理论，强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。湖南凤凰古城
语文课本中的口语交际单元往往只提供了一个话题，没有明确的目标和要求，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学的实际需要，创造性地设置相应的口语交际的情境，让学生深入其情境中，以激发学生进行口语交际的愿望，引导学生进行真实的交际训练。如五年级语文课本上册中，口语交际“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。可以在课堂上予以呈现在商店中类似的情境，把讲台当作柜台，学生从家中带来的布偶玩具、手机等充当商品，学生充当营业员或推销员，在老师的指导下，展开真实的口语交际活动，真实的场景，真实的需求，淡化了学生们头脑中的课堂和学习意识，学生们不觉得这
是在学习口语交际，而是日常生活中去商店时营业员向你展示商品的真实交际活动，学生们便纷纷自愿轻松参与。再如“开卷有益”辩论会，可以设置辩论会的场景，指定正反辩手和反方辩手，这样真实的辩论会场景设置后，正反方辩手开始了唇舌战。同学们为了发表自己的见解，纷纷发言。这样真趣的活动，真情的场景，学生们往往不知不觉走了进去，让口语交际成为学生的一种需要。口语交际活动还要和学生的习作结合起来，记录下这次辩论会，取得较好的效果。
    2. 在平时阅读教学中，活用教材，注重听、说训练，培养学生的口语交际能力。
  布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，可是在我们的学习材料中，并不是每个话题都能激发学生参与材料的兴趣，这就要求我们教师重视课程资源的开发与利用，创造性地处理，寻适合听、说训练的话题，培养学生的口语交际能力和兴趣。如《走遍天下书为友》的教学中，可以设置，“假如你单独外出旅行你会带上什么东西？”的话题，进行听、说训练，达到以培养口语交际的能力。再如教授《梅花魂》时父亲是那样的思念和热爱自己的家乡。由此设置“向别人介绍自己的家乡”的话题，进行口语交际，老师引导学生可以向他人介绍家乡的风景、名胜、物产等方面，来表露自己对家乡的热爱，为自己的家乡自豪。
3、在口语交际过程中，注意树立学生口语交际的信心。
口语交际涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。在教学实践中，以上述各领域理论为指导，不断培养和发展学生口语交际能力。
    苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。”这是我们老师必须做到的。我们在外出听课时，经常会看到这样的课堂场景：学生的话语因为表达的不是很清楚，还没有说完就被教师打断了，催促学生说出自己的看法。如果说得不对，还会来同学的讥讽。处于这种氛围之下的学生，还有什么信心和兴趣参与口语交际活动呢？说不定从此再也不愿在口语交际课上说好了。口语交际教学活动中也必须要给学生以快乐。在交际活动中，教师要即使点评，敏锐地发现学生在表达的亮点，加以肯定、赏识，让学生明白自己的优点，体验成功的喜悦。这种自然、亲切、真诚、不做作的点评，特别是当众表扬学生，更能唤醒隐藏在他们心中的自豪感，树立起他们主动参与口语交际的信心。
四、课题研究的措施与方法：深圳福田区邮编
1、创造亲情气氛,使学生”愿意说”。
  2、运用现代信息技术，可以或许把书本外的学问利用多媒体丰硕多彩的文字、图像、动画、声音等，生动地呈现于学生面前。
3、激发学习兴趣，让学生“乐于说”。口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。
4、创设学习情景，让学生“有话可说”。 语言学习的最终目的是为了交际。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。 墙布哪个品牌好
五、课题研究的目标：
充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
1.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。

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