提高中学生口语交际能力的实践探索
提高中学生口语交际能力的实践探索
当今社会是信息化的社会，听说不畅，就会妨碍思想交流和信息交流，就很难适应社会发展的需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中对“口语交际”目标作了如此阐述：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，一名中学语文教师必须具有“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中，训练学生听说和应对的能力，使学生具有现代公民必备的基本能力”的理念，并且把这一理念贯穿于语文课堂的教学实践中。
一、重视课前手机文件夹怎么加密5分钟的口语训练
怎么选包包听、说、读、写是语文教学的能力目标。其中学会倾听、用心倾听、能说会道、能言善辩的能力尤为重要，也最具有现实意义。我认为有必要利用课前5分钟锻炼学生的口头表达能力。每节课的头5分钟，安排一两名学生上讲台即兴演说、讲故事等，其他学生静听，然后师生一起进行评价。每个学期，每个学生轮到两三次，逐步培养学生敢于当众说话的胆量，同时也培养了他们的说话能力、听话能力。课前5分钟的内容及方法不能一成不变，应隔一段时间就改变，这样能使学生兴趣加深，练习的效果就会更好。
1青蛙折纸．故事编讲，能说会道
自古以来，编故事、听讲故事都是少年儿童最喜欢的。它既能让学生从故事中得到丰富的知识，培养丰富的感情，发挥自己的创新能力和想象能力，又能培养学生自身语言的表达能力。所以，利用课前5分钟编故事、讲故事、听故事，是学生最乐意做的。例如，由台下已做好准备的学生A来出几个词语，再由他（她）指定最能编的学生B上台根据这几个词语编一个故事。讲故事的时候教师可以放一段配音，不管结果如何，大家都以掌声鼓励。对于这样富有挑战性的事情，学生都争先恐后去做。
编故事、讲故事的形式可以多种多样：可让一人即兴发挥，也可一人讲自己喜欢又熟悉的故事，或两人以相声形式合讲故事……讲完由其他学生分析。如此既可以锻炼胆量和口才，又可以使学生的想象力和创新能力得到充分的发挥。
2．名著介绍，能说会道
利用课前5分钟开辟一个“介绍名著”的栏目，不但能丰富学生文学名著的知识，而且还能锻炼学生的胆量和口才。例如，上台的学生小鲤鱼汤A，先对自己喜欢的名著作一番介绍，然后讲
一下自己对此文的理解和感悟。要求介绍简明扼要，评议得当。或者请学生举手，由教师点名一学生上到讲台，把他（她）最喜爱的名著中最生动或最感人的一句话，声情并茂地朗读出来，然后让下面的学生猜猜它出自哪一本名著。这样更能调动起学生的兴趣和激情，达到最佳的训练效果。通过这项训练，不但扩大了学生的阅读面，提高了学生的阅读兴趣，而且锻炼了学生的口才，培养了学生的鉴赏能力和概括能力。
3．播报新闻，能言善辩
利用课前5分钟进行新闻播报，就事论理。何谓“播报新闻”呢？就是让学生讲述昨天或当天国内外及身边发生的各种事情。要求讲述简洁明了，语言流畅。课前请一位学生上讲台字正腔圆地播报新闻，讲完之后请其他学生就事论理。训练的目的侧重在学会辩论、确立自己的观点上。由于学生讲的都是大家关心的国家大事或发生在身边的事情，所以播报的人有话可说，听播报的人也感兴趣。让其他学生就事论理，不仅培养了学生能言善辩的能力，而且也锻炼了他们的思维和分析能力。
4．情境对话，学会倾听，能说会道
或许是年龄的原因，中学生时常出现听话不专注、说话不得体的现象。因此，设置一些生活中的情境，让学生练习讲一些得体且符合情境的话，是很有必要的。课前5分钟，故意设置某个特定的生活情境，由两个学生就此来讲一些得体的话，最后由师生评议。要求听者用心，对话、评议都要礼貌、委婉、得体，并且说话连贯、有条理，有人情味，符合社会道德规范。例如，课前请两位同学到讲台上，假设这两位同学一个是国庆节2022年祝福语A班的学生，一个是B班的学生，他们两人正在代表各自的班级进行800米赛跑，这时A班的同学扭伤了脚，倒在了地上，B班的同学停下来，扶他走出了跑道。请这两位同学就当时的情境进行对话。对话结束，请下面倾听的同学起来评议。这样的听说训练，因为贴近学生的生活，很受学生的欢迎。
二、利用讲读课教学进行口语交际训练
1．采用问答、讨论的形式进行有效的口语训练
我们一定要抛开过去讲读课中以教师讲为主、学生听为辅的旧形式。师生的问答和讨论活动，是学生进行说话练习的一种有效的方式，能给学生创造口头表达的机会，让学生加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。例如，在上冰心的《忆读书》一文时，先让学
生默读和自由朗读课文，然后我故意提问：“老师不知道这篇文章的文题是什么，有哪位同学知道，并讲讲你的理由。”这一下，学生纷纷举手起来发表自己的看法，而且各讲各的理由。这样不但促进了学生对课文内容和主题的理解，而且还培养了他们学会辩论、发表见解的说话能力。
2．采用每课一练的形式进行有效的口语训练
传统的讲读课教学，教者面面俱到，满堂灌式地输入知识，听、说训练根本无法进行。所以大胆改革教法，精心设计，每课一练，合理安排听说训练，势在必行。例如，上完《茶馆》一文后，分角扮演朗读一些重点段落，经过听、说，学生已被课文的故事情节及人物的性格所深深感动。接着，我把课前精心准备的口语交际训练题目展示了出来：
阅读下面文字，完成后面的问题——
班长在班会课上说：“各位同学，我们班决定编演课文《茶馆》参加学校课本剧展演活动，我担任导演。目前还有以下几个角的演员虚位以待：精明能干的茶馆掌柜王利发、胆小怕事的茶客松二爷、正义爱国的常四爷、实业家秦仲义、庞太监、黄胖子、刘麻子和乡妇。下面请有意愿的同学踊跃向我自荐。”
假如你向导演自荐，你会怎么说？
用类似这样方式，每上一篇课文都精心设计一些跟课文内容相关的口语交际练习题，不但能加深学生对课文的理解，而且还培养了学生的口语交际能力。
3．采用记笔记的形式循序渐进进行听力训练
讲读课文中让学生听讲、记笔记是最常见的听力练习。开始时，教师将应记的重点、难点说得慢一点，课堂上引起学生问答和讨论的，教师就把重点内容重复叙述一遍，作并适当暗示。同时，指导学生如何记下知识的要点、重点。以后让学生记录的速度逐渐放快，直至和平常说话一样。经过一个阶段的听力适应训练后，学生就能学会倾听，做起笔记也就得心应手了。
4．以身作则，言传身教，保证训练质量
在上语文课时，教师对课文的讲解与分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此上课的时候，教师的讲解必须做到字正腔圆，表达准确；内容上要做到简洁明了，而且语调抑扬顿挫，从而使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头
表达能力。
我国当前推行的是素质教育，培养的是具有综合能力的人才，越来越多的教育者从传统的教学模式中走了出来，进行了大胆的革新，听说训练也越来越受到重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》把“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，口语交际是听话、说话的发展。相信在今后，我们广大的中学语文教师会认真利用每一节语文课进行实践探索，加强口语交际能力训练，培养出更多具备听、说、读、写能力的人才。

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