《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
第一篇：《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
实验小学《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
作者:来源:本站时间:2007-6-13承研单位：青神县实验小学成果级别：市级研究周期：2002年3月至2006年8月主研人员：王勤义 大学本科 中学高级教师 校长 艾永红 大学本科 小学高级教师 教导主任 余红 大学专科 小学高能教师 低段语文教研组长 鲁莺歌 大学本科 小学一级教师 语文教师 黎雪晴 大学专科 小学高级教师 语文教师认识成果： 1．口语交际的基本特征（1）对话性 所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。（2）功利性 所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。（3）情境性 所谓情境性，指口语交际是在具体情
境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。（4）随机性 所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。（5）多样性 所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。2．小学生口语交际的主要原则及贯彻要领（1）互动性原则 互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是双向的活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。（2）生动性原则 生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：①利用实物创设情境。②利用语言描绘情境。③利用电教创设情境。④利用学生表演
创设情境。（3）有效性原则 有效性原则是指口语交际的训练过程要与生活体验密切相关，要解决生活中出现的交际难题。因此，口语交际的训练必须是一种有效的训练，训练内容要与日常生活紧密相联。贯彻有效性原则，要求教师有敏锐的观察力，做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设生活情境让学生进行口语交际。①寒暄情境；②借还情境；③购物情境；④辩论情境；⑤谈判情境；等等。（4）科学性原则 科学性原则是指口语交际的要求、教学的组织、教学流程的设计要符合小学生的年龄特点，具有科学性。贯彻科学性原则要做到：①口语训练的要求要从学生的年龄特点与认知结构出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行。②口语训练教学的组织要符合学生的年龄特征，要从激发兴趣开始，从而做到愿说、想说、乐说、会说、说好；③课堂教学流程的设计要符合学生年龄特征，用“导入——激趣——交际——评价——再交际”的形式组织开展。
关于保护地球的名言（二）实践成果 1．口语交际训练的途径（1）常规语文课堂,进行口语交际训练 在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训
练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。①口语交际与识字教学相结合 “一字开花”，丰富词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。叙述方法，训练口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。分析字形，促进思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求
掌握汉字的音、形、义。②口语交际与阅读教学相结合 阅读教学在语文课中所占的比例最大，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。抓住文章重点语段，巧妙启发。抓住课文的结语，巧设话题。抓住文章梗概，巧妙复述。抓住文章深远意义，巧编故事。③口语交际与习作教学相结合习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有效地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。评写结合，学生间自主交际。课堂上教师可以通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组
内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。（2）特口语交际课堂,加强口语交际训练 ①讲故事 听故事：我们经常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能促进理解、锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。创编故事：让学生发挥想象，创造性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的关键处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。学生会“八仙过海，各显神通”，有多少个孩子就会有多少种不同的讲法。我们也可以只讲一个故事的梗概，让学生来丰富完善具体的故事内容，通过合理想像、简单加工，孩子又会讲出大体情节相似、具体内容不同的故事来。②课 本 剧 表
演 课本剧，顾名思义，就是学校师生以语文教材中有关课文内容为基础，将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。课本剧来源于语文课堂的角朗读和角扮演活动。它为提高学生的语言素养打开了一扇崭新的大门，引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语言课堂呈现出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的魅力，其良好的个性得到了张扬。编写剧本： 编写课本剧可按以下步骤进行：研究课文、明确主题——安排人物、构思情节——提炼台词、设计动作。确定演员，进行准备：一是确定演员。确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，进行竞争角会演，择优录用。组织排演，师生评点：一是整体阅读剧本，了解剧情全貌。二是各演员重点阅读所演角部分，按出场顺序编序，让所演剧情了然于胸，所讲台词，烂熟于心。三是学生创编动作，进行试演，师生积极评点，不断改进语言、表情、动作。四是登台演出。③时事讨论 时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，利用学生关心的时事巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆发表自己的看法。关注时事，收集资料 课堂交流，进行比赛 及时总结，不断鼓励 ④演讲 演讲是集思维敏捷、语言积累、口才善辩于一体的艺术。是以“讲”为主、以“演”为辅的和谐统一的传递信息的活动。
培养学生演讲兴趣 培养小学生学会积累语言 要培养小学生组织、表达的能力 要培养小学生善于总结演讲的成败经验 一是导入新课，交流资料 二是明确要求，自己准备 三是交流汇报，当众演讲 四是评价 五是课堂总结，拓展 ⑤辩论 口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。操作步骤： 一是确定论题。二是收集资料。三是课堂辩论。四是总结交流。（3）丰富多彩的活动,强化口语交际训练 ①校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台 以口语交际小组为纽带： 以社会实践为平台： ②纷繁复杂的社会生活中为学生提供实践锻炼的机会 一是以家庭为锻炼舞台，训练学生的口语能力。二是以大自然为场所，激活学生表达的愿望。三是以社会环境为基地，学习运用口语交
际。2．增强口语交际效果的主要策略（1）体语辅助 眼神与表情、手势、动作姿态（2）增强交际语言的感染力 感情基调、语速、语调（3）交际语言的规范化 ①交际语言规范化的内容 ②口语交际的课程地位，促进语言规范化 3．小学生口语交际评价办法（1）口语交际评价的形式及内容 口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。评价的内容： 学生自评：同学互评。教师评定：家
长评定：。（2）口语交际能力的评价标准（3）口语交际评价的方法 ①诱导性评价。②激励性评价。③前瞻性评价。④反馈式评价。a.档案袋反馈。b.电子音影像反馈。c.成绩、评语反馈。d.活动反馈。
第二篇：如何培养小学生口语交际能力
如何培养小学生的口语交际能力
【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。
【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养
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所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。房产证可以贷款吗
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一、培养小学生口语交际能力的重要意义
（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求
一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。
（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求
生命赞歌
这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

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