运用小组合作学习提高英语交际能力
运用小组合作学习　提高英语交际能力
——以城乡结合部小学英语教学为例
谢大滔
(集美大学　教师教育学院，福建　厦门　361021)
 
摘　要：英语教学的目的是培养学生的交际能力。有合作才有交流，合作学习能很好地提高小学生的英语交际能力。文章阐述了合作学习在城乡结合学校英语教学中的意义、合作学习的具体应用以及实施合作学习应注意的方面。
关键词：合作学习；英语交际；口语；提问；调查
一、合作学习的概念瓷砖防滑怎么处理
合作学习是20世纪70年代后期，美国兴起的一种新的教学理论，是目前世界上许多国家普遍
采用的一种富有创意和实效的教学理论与方法。所谓合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通和交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略[1]。课堂教学中师生互动的形式多种多样，但学生之间和小组之间的互动尤为重要，而且更主要的是学生之间的互动，我们这里主要指的是学生之间的合作学习。由于合作学习在同一班级进行，学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而促进学生掌握外语进行交往。它在改善课堂内的学习气氛，提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，因此被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”[2]。
  二、合作学习在城乡结合部小学英语教学中的重要意义
  城乡结合部小学地处城郊及偏僻地区，外来员工子女尤其是农民工子女人数占了学生中的80%，这些孩子在学习英语时普遍存在这样一些弊端：害怕说英语，不敢开口说英语，心里明白但又害怕说出来被别人笑话等，结果学了一口“哑巴英语”。加之绝大部分家长文化程度不高，他们对小孩的学习虽有期望但忙于生计往往关心不够，基本无力辅导孩子英语
学习。农村小孩受家庭环境、社会环境等限制，英语水平基础相当差。如何摆脱这种现状呢？通过多年的小学英语教学实践与研究，我们认为在合作学习中培养孩子的英语口语交际能力是行之有效的方法。尤其是对农村学校的学生来说，能起到立竿见影的作用。合作学习能培养学生的团结合作精神。在合作学习中小组成员为了共同的学习目标，分工合作，你帮我学，相互配合，共同努力，从而培养了良好的团队精神，培养了团结、互助、合作、共处的能力。同时，合作学习能弥补大班上课的不足，给每个学生锻炼口语的机会。目前，大多数学校仍以大班教学为主。学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果造成只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习相当不利。合作学习中的小组学习模拟了小班化上课的形式，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点，以此锻炼自己的口语表达能力。除此之外，合作学习还能起到尊重学生个性差异，使每个学生都得到平等发展的作用。学生的个性差异是客观存在的，小部分学生因性格内向或基础稍差导致自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，小组合作学习的实践提供了解决方法，给这些学生一段缓冲时间，避免了当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内成员共同探讨交流。在代表本组展示成果时，由于有了先
前的充分准备，他们就能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。最重要的是，合作学习能有效地提高教学效率。新标准英语教材为学生提供了大量的交际对话[3]，在教师呈现对话内容后，如果让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜地组织小组合作学习，让几位同学分担不同的角来练习，在各人熟悉对话内容的基础上再表演，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
  三、小组合作学习的具体实施
合作学习既有利于学生自主学习，也有利于教师组织教学，提高教学效果。在具体的教学实践活动中，我们主要采取如下的方法来开展和组织小组合作学习。
(一)小组合作，分角朗读表演课文
新标准英语大都是以Daming； Smion； Lingling；Ms Smart；Sam；Amy等人物就某一话题展开的对话。学生在学完课文后，可以以小组为单位，让小组合作，分角有感情地
朗读课文、表演对话、最后在全班面前进行小组展示。这样既能让学生很好地创造情景而且在情景中能很好地运用英语语言表达自己的思想感情。新标准英语(三起)第八册Module 9 unit1 What is the matter?就是很好的一个实例。这篇课文说的是Lingling误将英语“cap”听成了“cup”，闹出的一个笑话，最后Sam帮忙解决了这一问题。学生在小组合作中分角多次朗读，揣摩语音语调及感情后，自备杯子和帽子，自演了这段有趣的对话，个别同学甚至加入了自己夸张的表情和肢体语言。他们真正体会到了英语其实也是一种神奇的语言，也可以象汉语一样用来向他人很好地表达自己的思想感情，是一种很好的交流工具。
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(二)小组合作学习，自主交流提问
课堂提问是英语教学中常用的一种教学手段，也是课堂教学的重要组成部分。教师问学生答是最基本的一种问答方式。而让学生自主提问是学生自身质疑能力的培养和也是学生自主探究问题的表现，更体现了教师精湛的教学艺术。一般来说，学生不敢自主提问，大部分是因为没有自信，害怕提出的问题过于简单，或受到其他同学的嘲笑或老师的责骂，抑或认为老师和书本是真理，从而否决自己的疑虑。采用小组合作交流讨论能很好地消除学
生的心理负担。在小组合作中，大家的年龄特征、知识水平、思想情感大都一致，大家可以畅所欲言。新标准英语(三起)第七册Module 7 unit1I don’t believe it!是一段关于动物习性和特征描述的对话。在学完课文后对课文进行巩固时，教师可安排学生小组交流讨论就课文内容结合自己掌握的疑问词提出自己的问题，让小组成员回答，比比谁提的问题多，谁提的问题好，最后向全班展示。结果大家讨论热烈，在向全班展示时，问题一个接一个，提问题的时间足足有五分钟，比老师备课时预设的问题更多，问题更细、更广。这样的合作学习既能巩固知识，更重要是能激发学生的学习兴趣。在小组提问中，好学生往往提的问题多，程度差一点的学生由于知识有限，提的问题少，但对于好学生提的问题差生乐于回答，无疑带动了差生的学习积极性。因此小组合作学习，自主交流提问的这种方式既能使好生拔尖，也能使学困生进步，是一种事半功倍的好的教学方法。
  (三)小组合作学习，自主完成调查
小学新标准英语教材有许多语言目标可以通过设计调查任务的方式对重点和难点知识进行突破。这些简单的调查，通过学生的问答有助于提高学生综合运用语言的能力。例如新标准英语(三起)第六册Module 3 She had eggs and sausages，在让学生掌握目标语句“What
did you have for breakfast/lunch/dinner?”“I had…”时，教师事先与一学生进行示范，接着以四人小组为单位展开调查，运用目标语句询问、回答他人一日三餐吃了什么。由于这个话题贴近学生的生活，符合学生的认知水平，因此连平时胆小的同学也大胆地用着英语问着同伴，胆大的同学对老师的一日三餐也进行了调查。在口语交际过程中，个别差生对某些食物的英文单词不能正确表达，好学生充当起小老师的角；对那些未学过的但在日常生活中接触过的食物单词，同学们也相互探讨，纷纷询问老师，如“pizza；fries；chips…”等，学生的求知欲望得到了很好的激发。因此在最后的展示环节，学困生能流利地和其他同学进行对话，同时好学生能用“He/She had…”进行拓展应用，对本组成员的一日三餐进行汇报。通过这样的合作学习，学生的英语口语在交流中得到了迅速提高。
中国汉字的演变过程(四)充分利用课外时间进行小组合作学习，增强诵读语感
语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视‘熟读成诵’这一自然吸收语言的过程 [4]。在课堂上，教师只能请少数学生大声朗读或者背诵并给予指导。由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。
所以学生利用小组合作学习的形式，在课外巩固所学就显得尤为重要了。课外操练不仅延长了学生练习口语的时间，而且能形成浓厚的学习氛围，有利于学生语感的培养。因此大部分学生的朗读背诵我们都安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长由口语流利，学习主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵课文时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地提高口语水平。
(五)小组合作，对组员进行组内评价
梦见蛆虫小组合作学习可以让每个学生积极参与到课堂活动中来。小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的。它可以激发学生的学习潜能，形成你追我赶的良好学风。按照学习内容，合作学习小组成员在每个模块学完后进行一次合作性的评价。评价内容包括学习兴趣、课堂表现、口语表达能力、书面作业、单元检测等。由组长主持，小组成员共同参与评价，通过观察、交流、检测等方式对学习伙伴的学习情况进行评价，最后由老师进行汇总，记录在平时的成绩卡上。小组成员互评的过程能使每位组员清楚自己所取得的进步，并且体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣，同时也使他们能更加客观地认识自我，发现不足，收到有效的反馈作用，使小组合作学习的机制发挥它应有的监督、调控和激励作用。
四、小组合作学习应注意的事项
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由于城乡结合部的学生所具有的特殊性，其自控能力、自主学习、自主管理的能力相对来说比较欠缺，因此作为小组合作学习的组织者和引领者的教师，其主导地位和作用是不容忽视的。首先，教师要科学地分配小组成员。在确定好小组长之后，小组人员应相对固定。应充分发挥小组长在小组成员中交流、讨论、朗读等组织管理作用；划分小组要兼顾学生的学习成绩、智力、语言能力等方面的差异性，注意调动学困生的学习积极性，为他们运用语言表达自我提供和创造机会，从而形成小组成员之间的凝聚力，促进小组成员的共同进步，提高小组整体英语水平。其次，要创设良好的合作学习氛围。在小组讨论中，教师要着重引导学困生勇于陈述自已的观点，敢于发表自己的见解，善于倾听其他同学的发言，通过生生合作、生生评价、生生互助等相互交流和合作学习等形式，达到共同提高英语交际能力的目的。最后，在小组讨论结束后，教师要及时归纳，并及时引导学生进行有效的反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。只有这样，学生对学好英语总是充满信心和抱有兴趣，其自主学习和自主管理的能力才能最大限度的发挥，从而形成良好的学习习惯和有效的学习策略，为未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005：1-4.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1993：28-30.
如何做阳春面[3]陈琳.小学新标准英语教师用书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：7.
[4]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007(10)：74.

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