《小学低年级口语交际教学策略的研究》
课题结题报告
本年度，我承担了县课题《小学低年级口语交际教学策略的研究》。经过县教研室课题小组的批准，已于2016年9月批准立项，立项编号为L16LC016，前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。在县教研室的指导下，课题组所有老师共同努力，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。现将课题研究的情况报告如下：
一、研究目标
1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。
二、课题研究的题目、内容
本次我们研究的课题为小学低年级口语交际教学策略的研究。
研究内容为：
1、调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。
2、调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。
玉树怎么养3、研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。
4、研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。
5、研究一套适合一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。
三、研究的思路、对象、途径与方法
（一）研究的思路
首先，对我校学生口语交际方面做了了解，发现很多学生不喜欢口语交际，不知道怎么表达自己内心的想法，还有的学生不敢说，怕自己说错了。根据我班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以一、二年级学生作为研究对象，从培养兴趣，教会方法、能力三个方面入手，以行动研究法为主和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，逐步探究出培养学生说话写话能力的有效策略；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。
（二）研究对象：
根据这次课题研究的需要，我把对象定为我校一、二年级的学生镀膜剂
（三）研究途径
以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。具体为：
①有计划展开课题工作；
②围绕课题组织教学观摩、研讨；
③以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果
竞选团支书发言稿④与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
（三）研究方法
本课题以行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
四、研究过程
本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方案。
2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
（二）课题实施阶段
依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
学跳舞广场舞 1、修改教案，在口语交际教学中，确定开展班级实施的计划。
2、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
3、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
4、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。
（三）课题总结鉴定阶段
1、搜集资料。通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。
2、撰写课题报告。
3、总结口语交际教学的新方法。
4、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。
五、课题研究成果
自2016年9月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，现总结如下：
（一）初步摸索出了低年级口语交际教学的基本模式。
自从2016年课题成立以来，课题组的全体老师积极开展课题研究，探索有效的低年级口语
交际课堂教学模式。针对口语交际课的课型注重情境、互动和实践的特点这一教学目标，我们对低年级口语交际教学设计了“创设情境，激趣导入——合作交流，双向互动——注重评价，有效激励”的教学模式。
在进行口语交际训练时，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。在这样的情境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。再加上教师适时的鼓励与指导，对学生优异的表现给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。
这种教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。
（二）学生的口语交际能力明显提高
1、想说：在口语交际课堂上，我们通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，因此，大多数学生都能主动积极地参与口语交际。
2、敢说：在学生有了想说的欲望之后，我们适时引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，通过加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、养成良好的听说态度和语言习惯：通过多次课堂实践，让学生逐渐养成良好的听说态度和语言习惯，现在大部分学生在进行口语交际时，可以做到说话完整、通顺，不重复；交际时积极主动，态度大方，表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。
（三）教师在研究中成长，整体素质不断提升
卷发夹怎么用在研究中，教师通过搜集资料、互动交流、共享智慧、课堂实践，不仅理论水平提高明显，而且掌握了口语交际这一新型课的基本教学方法。随着研究的不断深入，还逐步构建起了口语交际的教学模式，积累了一定的教学经验，教师的整体素质不断提升。
六、课题研究存在的不足与反思
（一）存在的不足
经过开展《小学低年级口语交际教学策略的研究》课题研究，老师和家长欣喜地发现，孩子们的精神气质都发生了巨大的变化。无论是在课堂上还是在家里，孩子们的语言变得丰富灵动了，写话能力得到了提升。但在课题实施的过程中，也存在一定的不足。
第一，我们的学生大多数学生来自农村，家长文化水平不高，在家与学生用普通话交流有一定的困难。另外，由于家庭环境的制约，很多孩子平时的课外阅读量不足，语言积累较少，从而影响了交际。因此，部分学生口语交际的兴趣始终提不起来。
第二，个别老师认为平时的教学任务已经很繁重，还要搞科研，老师孩子都吃不消，因而出现了消极情绪从而导致中期阶段检查督促有所懈怠。
第三、口语交际教学策略的研究应是一个长期跟踪式课题研究。由于本次研究时间较短，对于学生是否能够保持口语交际的良好习惯这一预设不能确定。
（二）反思
课题虽然要结题了，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，我们将一如既往地进行口语交际教学研究，把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求结合起来，不断
探索口语交际与写话整合训练的教学方法和模式，相信我们明天的研究成果会更丰硕！
《小学低年级口语交际教学策略的研究》课题组
2017年5月
教师自荐信
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