高职生就业能力培养对策研究——以重庆三峡职业学院为例
高职生就业能力培养对策研究
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—以重庆三峡职业学院为例杨文峰
(重庆三峡职业学院重庆404155)
【摘要】大学生就业意识的强弱及就业能力准备充分与否，直接关系到大学生能否到自己满意的工作，本文以重庆三峡职业
学院高职生为例，分析了高职学生目前就业能力现状，提出了培养学生就业能力的方法与对策。
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【关键词】高职生；就业能力；培养；对策【中图分类号】G717.38【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)02-0046-02
一、就业能力的概念及分类齐鲁学院
就业能力一词，在上个世纪90年就已成为欧美劳动力市场政策分析和人力资源管理等研究领域中一个重要方面。学者们从不同的研究视角出发对就业能力作了不同的定义：奥佛顿(C.Ovenoon)认为就业能力不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业相关，在纵向上与所有职位相关的能力。在我国，人力资源学者认为就业能力是指从事某种职业所需要的能力。通常而言，就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的能力，是个体的综合素质与社会用人取向的有机统一。
二、高职生就业能力现状分析
麦可思数据公司对我院发布的“2015年社会需求与质量年度报告”显示。我院2014届大学毕业生的失业率为6.7%。其中72%的同学曾经就过业，具体如下:
离职类型和原因：本校2014届毕业生离职类型的分布
本校2014届毕业生主动离职的原因分布
本校2014届毕业半年内的离职率为56%，其中99%的毕业生是主动离职，主动离职的主要原因是个人
发展空间不够(33%)，其次是薪资福利偏低(31%)。
究其原因。除了心态的影响外，最重要的一个因素就是部分大学生的就业能力明显不足，不适应用人单位的需求，主要表现在以下几个方面。
(一)就业心理不成熟
当前，部分毕业生由于受家庭、盲从心态的影响，还没有改变传统的就业观念，就业观念陈旧。通过对就业区域的意向性调查，很多专业的毕业生，如机电专业、机械设计制造专业、数控专业、物流专业、酒店专业等超过6成的学生选择发达地区工作，期望更快地实现职业理想和自我价值；通过对工作单位性质的意向性调查，几乎所有的学生都将机关、事业单位作为首选，其次是国有企业，很少学生愿意去偏远的中小型企业工作或者去基层服务；通过对工种的意向性调查，大部分学生选择了管理、文秘、后勤等职位，很少的学生愿意从一线工作做起。
(二)就业能力较差
麦可思数据公司通过建立基于SCANS 标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力的需求模型，最终将35项基本工作能力划分为五大类能力，即理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。现在的用人单位，不仅要求大学生具有上述五种能力，还要具备适应环境的能力
学生会申请书、团队合作能力、良好的职业道德、职业意识和职业精神等。可是，当代大学生，由于受生长环境的影响，价值观发生明显变化，普遍表现为期望值过高，在团队合作时以自我为中心，缺乏协作精神；以金钱作为万事的衡量标准，缺乏学习和服务意识，走上工作岗位后挑肥拣瘦，适应岗位环境和人文环境的能力较差。
三、高职生就业能力培养措施与对策
(一)改革教学模式，大力推行工学结合教学实践，提高学生的动手能力
教育的方向决定了教育的质量。针对高职学生在校期间的学习，要坚持专业知识、专业技能和综合素质协调发展。深化教学内容、教学方法等方面的改革，由传统的灌输式教学向重视专业技能和综合素质培养的转变，要根据社会发展用人单位的需要，拟定专业课程和教学实践相结合、提倡“工学交替”一体化的教学模式，让学生一边学习专业知识和专业技能，积极参与社会实践。通过实践，加深学生对自己专业知识和专业技能的客观评价，充分体验用人单位对人才的客观需求，有助于学生迎合社会需求而主动培养自己的综合能力。
(二)改革考核模式，大力推行学分制改革和素质教育，培养学生自我管理能力
现在的高校，绝大多数还是沿袭传统的考核模式，以简单的分数评定学生的综合能力，奖学金、评定
优秀、推荐升学、推荐就业等统一按分数决定，如此一来，就导致很多学生在努力争取一些荣誉和就业机会的同时，一味强调考试成绩，忽略了其他能力的培养。倡导高校把学分管理与学生的综合能力的培养有机结合起来，一方面，对学生的综合评定可以参照一些技能大赛的成绩，甚至把技能方面的成绩与考试成绩综合成最后的学分；另一方面，在学分一栏中，可加上学生素质拓展训练，包括思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、并以相应的学分考核保障学生的综合能力得到提升。
(三)积极引导学生培养广泛的兴趣，培养学生理解与交流能力
诺贝尔物理学奖获得者丁肇中曾说过“兴趣比天才重要”一个人如果能根据自己的兴趣去选择职业，他的主观能动性将会得到充分发挥。兴趣是最好的老师，是成功的一个重要推动力。另外，兴趣的培养过程，就是主动参与新活动、拓宽自己知识面、培养自己能力的过程。按此推断，高职生在校期间的兴趣越广泛、相应的知识就越丰富，他在职业上的选择机会就会更多，成功的机会也就越多。
(四)有效开展学生创业教育，培养学生应用分析的能力大学生创业不是一个简单的活动与过程,
创业行为本身而言
，是学生交际能力、口头表达能力、写作能力、信息处理能力等的一种综合体现，在创业过程中，能极大的提高学生的综合能力。高校可以在就业指导过程中渗透创业教育，开设创业教育讲座，培养大学生创业意识。一方面，可以让学生更多的了解
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各行业的经营特点、创业政策、前景分析等内容，使学生在创业前能对将要从事的行业有客观而全面的认识.做到有的放矢。另一方面，开展形式多样的创业教学与指导，采用企业家现身说法、知识讲座、案例剖析等多种教学方式，让学生与创业者零距离接触。分享创业者的成败经验，了解创业的政策及程序；培养学生的创业意识与激情。
参考文献
[1]万茗，刘淑英.提高大学生就业能力对策浅析[J].职业教育研究,2009(5):
[2]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年组织学院学报,2002,21(3)[3]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究,2005,(1)
[4]汪怿.就业能力：促进高校毕业生就业的重要方面[J].教育发展研究
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浅谈物理“小实验”在教学中的作用
闫循福
(呼伦贝尔市扎兰屯成吉思汗中学内蒙古扎兰屯162650)
【摘要】本人在物理教学实践中发现小实验优点颇多。物理教学以实验为基础，而在物理教学中遇到的物理现象和自然规律不能都到实验室中作分组探究实验，这样就突出了物理小实验在教学中的重要地位。小实验在物理教学中起着“以小见大，画龙点睛”的作用，它有利于新课的导入，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析能力、观察能力、思维能力和动手能力。因此我在完成教材中的小实验外还增做了几十个与物理教学有关的小实验，加强了小实验在物理教学中的作用，从而取得了良好的教学效果，加强小实验在物理教学中的实践，会有意想不到的收获。
【关键词】小实验；物理教学；作用；便于导课；突出重点；突破难点；提高能力；激发兴趣；培养情感；形成价值观【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)02-0047-0
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物理小实验是忽略其定量研究价值而注重其定性分析作用的简单易行的实验。它的特点是取材方便，自作简单，操作容易，原理清晰，效果明显，易于培养学生能力。在实际教学中，除了指导学生完成教材中的学生小实验外，还自己动手动脑克服困难增作了几十个物理小实验，取得了良好的教学效果。下面就小实验在物理教学中的作用谈谈我的一点体会。
一、有利于导入新课，锻炼学生思维能力。
导入新课是课堂教学的一个重要环节，古希腊学者亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始”。中国也有句古语“万事开头难”。因而一节课开头的好坏将直接影响整节课的教学，所以课堂教学一开始教师就应该想办法创造一个能使学生们发生惊奇，产生疑问而激发思维的气氛。用物理小实验导入新课就能很好的创造这种气氛。如在讲授“摩擦力”一节内容时，我将食指插入盛满湿沙的玻璃杯中，将湿沙压紧，在将手指向上
提，这时杯子和沙就整个被提起来了。学生会马上思考：这是什
千山万水总是情歌词么原因造成的呢肯定是杯子和沙子这个整体和手指之间有某种力的作用。这样使教学一开始便集中了学生的注意力，并把学生的思维调动到较为积极的状态，从而很自然的进行关于摩擦力的教学。
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二、有利于突出教学重点，提高学生分析能力。
教学重点的突出，在不同的学科中有这不同的方法，而且形式多种多样。在物理教学中以加强实验方法突出重点，其效果最佳，并在此过程中提高学生的分析能力。如在讲“磁场对通电导体的作用”一节时，围绕通电导体在磁场中将处于什么状态这一中心问题设疑，鼓励学生进行假设，然后采取用小实验的方法观察现象，分析原理得出正确结果。通过教师引导，答疑，学生解开疑团，豁然开朗。在此基础上再引导学生简单认识线圈转动方向与电流方向有关，并了解这一现象在实际生活中的应用，为学生更好地将所学内容应用于实际打下基础。这样通过这个小实验，既使学生通过观察现象，分析原理，认识到事物的本质，又使学生掌握了学习物理知识的方法和技能。
三、有利于突破教学难点，培养学生的观察能力。
学生在学习中难点的形成，其原因是多种多样的。其中一个重要原因是学生根据自己日常生活中的直观感觉或从事物的表面现象中得出了片面的甚至是错误的经验与物理上的客观规律相矛盾而引起的。在这种情况下，物理小实验可以让学生通过观察现象，刺激他们的感受器官，有力的纠正错误，改变其对客观事物的认识和理解。如在学习“研究液体的压强”一节时，学生对液体内部向上也有压强难以接受，使其成为难点。为
突破这一难点，除进行书中有关实验外，还可增作相关物理小
实验，使学生不但通过观察这个小实验认识到液体内部向上也存在压强，而且更加深入的了解了液体内部压强与深度有关。不但将难点突破而且使知识得以升华，提高学生对实验现象的观察能力。
四、有利于学生动手能力的训练，激发学生学习兴趣。
物理小实验由于取材方便，操作简单易行，因而很适合学生随堂进行。这样既可增加学生动手机会，提高学生动手能力，又能极大的激发学生的学习兴趣，真可为有百利而无一害。如在讲“流体压强与流速的关系”一节内容时，让每个学生准备两张纸带，用两手各拿一张并使其间有一定距离。当学生向两张纸带间吹气时，发现纸带并未向两侧分开，而是向内侧靠拢。学生们通过观察都能发现这一现象，但又不能很好地利用有关知识加以解释。绝大部分学生能说出两纸带间的空气流动比纸带外侧的流动快，这样也就基本使学生认识了流体压强与流速的关系。向这样的随堂实验既培养了学生的学习能力，又使学生掌握的知识更加深刻牢固。
五、有利于培养学生的情感，树立正确的价值观。
我在随堂做的大量的小实验，不但使学生便与观察分析现象掌握规律，学习物理知识，更为重要的是在完成这大量的尤其是自己亲自动手操作的小实验的过程中，学生的情感得以培养，学生的价值观得以修正，如在讲“电生磁”一节时，我给每桌同学准备一个小磁针，学生自己准备两节干电池和一根导线进行实验。学生完成实验后，得到的结果却各不相同，有的是偏转方向不同。有的是偏转角度各异，
有的干脆没有任何反应。看到这些不尽相同的结果后，我让学生们进行讨论交流，在施以引导，学生逐步认识了“电生磁”的现象。在这一过程中，学生不断掌握了知识，而且在解决问题的过程中培养了克服困难的信心和决心。养成实事求是尊重自然规律的科学态度，有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识到交流与合作的重要性，而且培养了学生主动与他人合作的精神，所有这些都是其他教学方法和手段难以做到的。
总之在教学中加强小实验的实践，让我们看到了可喜的现象：一是激发了学生们对物理的兴趣。其直接原因是由于物理的实验多而有趣。二是增加了学生动手动脑的机会，提高了参与的自觉性。三是学生的综合能力得到了提高。四是学生情感的培养和价值观的体现。很多学生由于参与到小实验的制作讨论中，使他们变得乐于与他人交流，形成了与人共享乐趣的人生态度。
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