《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告
《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告
       
一、课题研究的背景、理论依据、目的和意义：
高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。高中阶段英语阅读和写作能力的培养，应着重为学生升入大学以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。国内对于高中英语阅读和写作的研究主要从合作学习、自主学习的角度切入，侧重于方法指导、训练措施的研究等。
基础教育课程改革纲要还指出：“改变课程管理过于集中的现象，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就要求学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。
随着本市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快姜堰市发展的宏观策略，那就是打好教育和旅游两张牌。姜堰市是个有着悠久历史的文化古镇，地方文化资源较为丰厚，目前，姜堰市初中、小学已经形成较有系统的地方文化课程，但高中还没有此类教材，泰州市也还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。
本课题研究的重点在于从本校校情和教学实际出发，在挖掘地方文化资源的基础上，在学生自主学习、自主训练的过程中，探索提高学生读、写能力的教学模式，最终达到不仅提高英语读、写教学效率，还能让学生更好地了解家乡、热爱家乡、向世界推介家乡，在初步形成本校高中英语读、写校本教材的同时，为本地的旅游事业起到积极的宣传作用。同时，通过校本教材的研究和开发，提高本校英语教师的教育科研能力，促进英语教师专业发展，提高英语教师整体素质。
二、研究的目标、内容和方法
1工程预算专业、研究的目标及内容
根据学生个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，形成经验和资料。
研究内容重点有四大块：（1）“家乡的故事”—地方风情录，主要通过学生综合实践活动，分名人、 民风等板块，用英语小故事图文并茂的形式体现。（2）“写心集”—日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、竞赛等体现。（3）高中英语美文赏析—课外阅读和课堂点评。（元旦周记4）“高中英语阅读”、“高中英语写作”—形成阅读、写作策略和方法指导。主要通过课堂教学及训练体现。
（1）“家乡的故事”研究
    围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践（采风）活动及研究性学习（
小组或个人研讨），以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来，形成校本课程。
（2）“写心集”研究
    主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动，用日记、板报、随笔、值日报告等形式反映学生的生活、理想及所关心的话题，激发学生英语写作的兴趣，培养良好的英语写作习惯，形成英语不同文体的写作策略。
（3）美文赏析研究
    通过精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、扩大词汇，并养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，结合教材更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。
（4）高中英语写作技巧与策略研究
    通过系列阅读、写作训练，帮助学生掌握阅读、写作技巧和方法，形成有效的阅读策略和语言得体性、规范性策略。
    2、两弹一星之父主要研究方法
    行动研究法、问卷法、资料收集法等
三、研究的主要过程
研究分为四个阶段：
第一阶段（2006.6---2006.12）为课题申报阶段。在这一阶段课题组成员明确了课题研究目标、研究内容和实施步骤，落实了子课题责任人和工作分工。
第二阶段（2007.1---2007.10）为研究初期阶段。各子课题组交流阶段研究情况，反思研究现状,总结经验和存在问题，调整并明确下一步工作思路。
在这一阶段研究过程中，根据学校英语教学和学生学习的实际情况，对于原研究计划做了适当调整，主要涉及到两个方面：
1、明确了“阅读策略和限时阅读训练”是研究的重点工作之一。
2、鉴于师生在“地方风情录”创作编写的过程中遇到词汇表达、文化定位等方面的问题，确定了两个编写原则：（1）语言以学生能表达并能看懂为标准（2）主题以文化、历史为主，地区以姜堰为中心，暂不涉及政治、经济等较为深刻而严肃的话题，仍按原定计划以故事形式呈现，。
    第三阶段（2007.11---2008.6）为中期总结阶段。课题组收集整理了研究资料，初步形成了论文、作品集。
第四阶段（2008.7---2009.10）为结题阶段。课题组收集、分析并总结研究成果，形成结题报告，聘请专家评审结题。
由于在研究过程中，一个子课题组长调离本校，研究工作需要重新分配调整，原定结题的时间延长了一年。
四、课题研究成果
1、形成阅读教学策略和模式
我们把阅读分成两种类型的阅读，即指标性阅读和非指标性阅读。
指标性阅读是指限时阅读，即在规定时间内完成相应的阅读任务，可以用分数来衡量的阅读（高考要求）。而非指标性阅读指的是泛读，是为丰富文化背景知识或为提高英语素养而进行的开放性的、欣赏性的阅读，不用分数衡量，但可以扩大词汇量，愉悦身心，陶冶性情，丰富文化素养，满足自我成就感。
  （1）就指标性阅读而言，教学策略和模式为以牛津教材阅读策略和文章为载体，分步指导，顺序渐进。利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用，提高阅读教学效益。
实践证明，循序渐进的牛津教材是形成有效阅读策略的宝贵资源。英语阅读理解能力与阅读策略有密切关联。我们对于获取信息、猜测词义、抓主旨大意、标题、推断作者意图等策略的指导贯穿于高中模块阅读教学的始终。通过相关跟综阅读训练，帮助学生运用和掌握策略。从各次考试试题和作业情况分析，高三学生阅读方法和策略的运用比基础年级要强，理科班学生比文科班学生强。从近几年泰州市调研考试、与其他四星级高中联考以及高考成绩来看，学生整体英语成绩在本地区处于领先地位，这与阅读水平（阅读能力体现在完型填空、阅读理解、任务型阅读三大项，其分值占整个卷面的50%）是分不开的（泰州教研室有记载）。
（2）词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。
阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上，归类拓展词汇，并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。
有资料证明：学生的阅读水平与词汇量成正比关系。因此，词汇量是阅读理解的生命线。学生阅读的文章并不少，关键是如何巩固所读过的文章并能将信息和语言知识内化为学生自己的知识和能力。
研究得出：阅读文章是可以通过学生摘抄、拓展词汇等手段达到更深入的理解并起到语言知识巩固效果的。同时，阅读方法和策略的指导是提高阅读水平的拐杖。
每年我校新生进校的第一节课便是学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。教师通过默写、单词竞赛、抽测等手段，帮助和督促学生进行词汇积累和扩充；通过阅读竞赛等活动，推动和巩固词汇扩展成果。以高一年级为例：实验班（A）学生每学期除课本之外，比普通班阅读更多的时文（15篇以上），比普通班学生多了解和掌握500个左右的词
汇和短语。普通班基础较好的学生也可以在课本之外掌握达200个左右的词汇和短语。从进校到高考前，实验班（A）平均每生能够掌握的书本之外的词汇量在1500-2000（有的学生已经超过）。换言之，姜堰中学实验班（A）学生平均词汇量达到大学四级水平（4000-4500）。
如何保证学生能有保质保量的阅读训练？这是我们阅读教学研究的重点问题之一。经过近几年的摸索和实践，我校形成了限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的30分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练3-4份，基础年级每星期1-2份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业，目前为止，高中各年级都已形成难度适中的、有较高质量的、教师自编的限时阅读训练校本教材。
  （3）同步阅读与美文或时文欣赏相结合，有效激发学生兴趣、扩大阅读面、拓宽视野、感知世界文化。
    这是属于非指标性阅读。主要通过两种途径：
一是与教材同步的课外阅读。如高一第3模块第二单元为英语语言的发展，我们补充了与英
国文化相关的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及对英语语言发展起重要作用的“Shakespeare”介绍。
二是与时势、节日、重大事件有关的美文欣赏。如在北京奥运会、奥巴马就职和来华访问、国庆60周年、国际环境日、圣诞节等节日或活动之际，我们适时补充相应的阅读文章，或让学生做值日报告，鼓励学生关心时事、关爱人类、关注民生，扩大了学生视野，英语学习兴趣得到提高，阅读面和知识面得以拓宽。在2009年8月泰州市高中生英语口语大赛中我校学生展示出良好的英语文化素养，其中魏世玉、丁慧翌获得了一等奖第一名、第二名；薛里叮当获得了二等奖。在2009年重点高校自主招生考试以及高考中，我校12名学生由于有突出的英语成绩做保障，顺利进入清华、北大学习。
2、形成写作教学策略和模式
  （1）督查面批，保证方法指导到位和训练效果，提高英语写作能力。
    教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句
型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。从高考成绩反馈：学生书面表达成绩近年比前几年有所提高。在此基础上我校形成了以文体写作策略为中心的校本教材《中学生英语应用文精品廊》（2006腊八祝福语简短一句话）和以词组、句式总结为中心的《高考零距离精讲本》（2007）。
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（2）激发兴趣，放大自主与合作学习效应，在语言实践中输出本土文化。   
教师（实验班）定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“泰州故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品已在“泰州故事”网站上交流，激发了学生英文写作的热情，增强了学生用英语做事的能力同时在编写故事的过程中，学生更好地了解了家乡，也培养了学生热爱家乡、建设家乡的情怀，曾被《泰州晚报》专题报道。
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