集体备课听课议课评课，促进教师专业发展研究
集体备课听课议课评课，促进教师专业发展
研究
2022年是第几个母亲节
西部教育发展研究二.一.年第一期35
集体备课听课议课评课，促进教师专业发展研究
陈春海
(盐源县教师进修学校，四川盐源615700)
摘要：少数民族地区由于资源匮乏，财力不足，阻碍了教师的专业发展.如何促进民族地区教师的专业发展，是我们一直关
注的问题，实践证明,"立足校本，以研带训"的相互听课，议课，评课的校本研修方式，是促进民族地区教师专业发展的有效方
无力诉说法.
关键词：听课；议课；评课；教师；专业发展
经典纪录片MutualLectures,DiscussionClasses,ClassEvaluation,PromoteProfessional DevelopmentofTeachersStudy
CHENChun.hai
(Teachers'FurtherSchoolofYanyuanCounty,Y anyuanSichuan,615700)
Abstract:Minorityareasduetolackofresources,inadequatefinancialresources,hinderingth eprofessionaldevel-
opmentofteachers.Howtopromotetheprofessionaldevelopmentofteachersinminorityare as,wehavebeencon—cernedabouttheissueproved,"basedonschool—based,tostudywithalecture,"witheachotherandlectures,
discussionclasses,classevaluatingschool—basedtrainingapproachistopromotetheprofessionaldevelopmentof teachersinminorityareasaneffectivemanner.
Keywords:lectures;proposed;classevaluating;teacher;professionaldevelopment
进入二十一世纪，教师的专业发展已经成为教育的热门
话题，如何适应教师作为具有一定知识水平和教育经验的成人学习者为基本特点的专业发展，是当前教师继续教育亟需深入研究的一个问题.从历史发展的趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐被关注，由关注教师体专业化转到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的外部环境和对社会专业地位的认可转到关注内部专业素质提高的过程.李秉德先生曾经指出:"教师必须在做一名新型教
师的同时，还必须使自己成为一个不断的学习者和一个真正的研究者.这是教师这个专业所要求的."随着社会的发展, 科学知识的不断更新，学习技术的日益变革，教师被赋予了越来越多的社会教化角与专业要求，教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传递知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略.然而，对于经济发达地区的学校来说，他们可以选择各种形式的培训来促进教师的专业发展，对于经济欠发达的少数民族地区来说，由于资源匮乏, 财力不足，长期以来，依然延续着常规教育的范式，缺乏对于教师实际需求的专业关照，如何加快教师专业发展步伐，成为摆在我们面前的课题.
一
，问题与困惑
1.教师教育理念和方法滞后
乔依斯许瓦斯(JoyceShowers,1982)通过实验发现，教师
在课程培l的同时，如参与校内同事问相互指导，可有75% 的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现.其他研究(Sparks,1986;Shiffette,1996)也发现同
事间互助指导远胜于单元式的工作坊.我国的新一轮课程改革涉及教师的教育思想，教育理念和教学方式的根本性转变，这一根本性转变，要求教师培训不再只是为了数量和学
历，而是要实实在在地帮助教师解决教学中存在的问题和产
收稿日期:2010一O2—03
作者简介：陈春海(1969一)，男，四川凉山人，盐源县教师进修校讲师，主要从事教师教育研究.
36集体备课听课议课评课.促进教师专业发展研究陈春海
生的困惑，帮助教师不断提高素质，完善自我.然而，据笔者
对l0多个民族地区的培训机构进行调查，结果是：许多地区
思想道德自我评价
的教师培训机构在实施教师培训的过程中，培养培训相互衔
接一体化程度还比较低，培训模式比较单一，培训内容重知
轻行，重理论轻实践，以空理论对空理论，违背了成人学习的
心理特点，培训中，过分强调对参培教师的传承教育，把参培
教师作为被动接收知识的容器，一灌到底，导致培训者与参
培者脱离，理论与实践脱节.结果参培教师希望通过培训得
到解决的实际问题没得到解决，需要通过培训得到提高的实
际能力得不到提高，教师培训模式亟待改变.
2.教师的教育理念，教学方式不适应新课改的要求
教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课
程改革的成功与否.笔者作为一名教师培训机构的培训者,
曾对67所少数民族地区农村学校采取问卷调查，深入课堂
听课等形式对教师们的教学情况进行调查，了解，情况不容
乐观.虽然，新课程改革已经在全国实施了一轮(发达地区
已经一轮多)，然而，少数民族地区的教师由于受传统排名次
评价教学质量的方法和教学观念以及教师专业水平的影响,
"穿新鞋，走老路"情况非常普遍，许多老师担心在课堂上运
用新课程理念进行教学，会影响教学质量的提高.课堂教学
2011年12月思想汇报依然以灌输知识为主，学生处于被动学习状态,"以学生为主
体，教师为主导"的新课程理念因受教学模式和教师教学理
念与教学能力的制约，在课堂上得不到体现，学生仍然在固
定的时间内，围着课本知识和教师的指挥棒转，学生从课内
到课外都缺乏学习的自主性.教学被认为是传授知识的过程，教学过程仍然是以教师活动为主，教学过
程成为"教师讲，学生听；教师说，学生记"的过程，他们仍然关注的是教师的教，把教师活动作为教学评价的重点，严重制约了新课程改革的推进，教师的专业水平亟需进一步提高.
如何促进民族地区教师的专业发展，提高民族地区教师
的专业水平，一直是我们思考的问题.经过反复探索，实践, 我们认为,"立足校本，以研带训"的相互听课，议课，评课培
清明节怎么发朋友圈训模式是促进教师专业发展的有效途径.
二，相互听课，议课，评课的意义
在舒尔曼的教师专业知识分析框架中，学科教学知识与
教学内容知识同为关键，成为教师教育和教师专业发展的重点.合作学习理论认为，学校是由教师和学生这两个主体"交互作用"构成的一个"学习共同体".这个"学习共同体"
倡导一种积极的合作文化和环境，成员之间提倡更多的关怀与合作，通过成员之间彼此沟通，平等对话来共享知识资源, 提升人文素质，实现自我超越，达到共同提高.同时,Colins
等人(Brown,Cllins,Newman,1989)最早提出的认知学徒制理论也认为，学习的真正本质是学习者跟知识以及知识得以产生的活动，背景和文化互动的结果，对话与谈话是社会互动与学习的重要成分，通过对话与谈话，思想可以得到交流和修正，信念可以得到发展和调适，并且他们还可以提供分布式知识的存取和社会模型的详尽支持，教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察，参与，发明或发现的机会.
在上述理论的引领下，笔者认为，相互听课，议课，评课
是教学研究的重要组成部分，它为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透，方法的运用，策略的拓展都可以通过观摩案例来获得.在新课程背景下，在大力倡导校本研训的今天，相互听课，议课，评课，已成为日常教学活动中经
常性的不可缺少的教研活动，通过听课，议课，评课，不仅可
以帮助教师研究课堂教学，认识教学规律，更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，展示教学艺术，提高教学水平, 还可以将教师的个体学习，有组织的培训活动和具体教育教学问题的研究活动有效地结合起来，把教学，研究，培训进行有效地整合，建立起一种校本研训，教师自主发展的长效机制，实现以研带训，促进教师专业发展.
三，相互昕课，议课，评课及其过程
I.集体备课
美国亚利桑那州大学的Bediner认为，教师的教学专长
的发展可以划分为新手教师，熟练新手教师，胜任型教师，业务精干型教师和专家型教师五个阶段.在上述观念的引领下，我们采取了以下方法进行教师问集体备课:
(1)由学校先把上述五个阶段的教师，分配到各年级，分
年级召集教平行班的胜任型教师和新手教师，就学内容进行集体备课，在集体备课的过程中，首先采取说课的形式谈出各自对教材的理解和想采用的教学方法，然后将每位教师的理解进行综合，设计出比较可行的教学方案.培训机构的培训者全程参与，并对他们的教学设计提出指导性的修改意见和建议.培训者，胜任型教师和新手教师通过一起参加集体说课，备课，新手教师在培训者和胜任型教师的引领下，可以尽快熟练掌握新课程的教育教学方法，胜任新课程教学，成为熟练新手教师.
(2)让教平行班的熟练新手教师与业务精干型教师就同
一
教学内容进行集体备课，培训者进行现场指导.培训者,
熟练新手教师和业务精干型教师通过共同参加集体备课，熟练新手教师在培训者和业务精干型教师的引领下，不断感悟教育教学艺术，尽快成为业务精干型教师.

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