案例教学法在高职院校课程教学中存在的问题及对策
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案例教学法在高职院校课程教学中存在的
问题及对策
戈矫
(黑龙江农垦职业学院思想政治理论教学郝，黑龙江哈尔滨150025)
摘要：与传统教学方法侧重灌输相比。案例教学法更强调培养学生的独立思考能力。笔者将在本文对这种新的教育模式在高职院校《思想道德修养与法律基础潞程运用中存在的问题及对策做一些探讨，以期对其有效运用起到推动作用。
关薯词：案例教学法；运用；对策
案例教学法比传统教学方式更具实践性、启发性。但如何有效运用它却是一个应认真研究的问题。
l案例教学法在高职院校<；思想道德修养与法律基础》课程中运用的必要性
高职教育是我国改革开放以来发展起来的一种特殊类型的高等教育，它既有高等教育的共性，同时又有自己鲜明的特。首先，职业性是高职教育的最大特。与技能型的中等职业教育和学术型、研究型的普通高等教育不同，高职教育把培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型和复合型人才作为培养目标。再者。其根本职能足为地方培养人才。我国高职院校是为了适应当地经济、社会发展需要而创建的．比如我所在的黑龙江农垦职业学院，其主要是为垦区培养人才。另外，其实践性强。《思想道德修养与法律基础) (以下简称《基础>)课的教学目标决定其具有较强实践性，重在解决大学生成长过程中遇到的问题。因此，《基础》课承担了引导学生将理论知识内化为内心的信念并进一步指导学生行为的“知行转化”的任务。
高职院校的《基础>课的这些特决定了教师在讲授时不能就理论讲理论．而要使理论走向丰富多彩的现实生活，这既是《基础)课强大生命力之所在，也是我们探索《基础)课新教育模式的前提。
2案例教学法在高职院校<；思想道德修养与法律基础》课程运用中存在的问题重阳节是法定假日吗
“水平不高的教师是传授真理。水平高的教师是启发、教育学生发现真理”。要达到这个教育境界需采用一些比较具体、形象的教学手段。案例教学是以案例形式向学生提供若干特定案例情境，引导学生综合运用所学理论知识分析、解决实际问题。案例教学法在各院校、各学科受到广泛推崇，但随着教学实践深入．我们也发现其中存在着问题．主要表现在：
2．1<；基础》课教学缺乏高职版本的教材
目前．高职院校的<；基础>课仍使用与本科生相同版本的全国统编教材．而尚无独立的、体现高职特的、适合离职生的教材。现行教材的课程内容体系构设是根据本科生的特点和本科院校《基础》课课程体系的要求设计的．主要是为本科课程体系配套服务的．并未紧紧抓住高职院校《基础》课职业性、地方性和实践性等特，也未能适应和针对高职学生理论基础、思维能力、学习能力相对不足的状况。
2．2案例形式死板单调、案例教学流于形式
很多高职生认为<；基础>课过于书本化、枯燥、政治性过强。有让人强迫接受政治说教
之嫌。这就是因为教师虽在课堂上引入案例。
但基本上只有文字形式和视频短片形式，案
例形式单调。同时，很多教师由于未抓住案例
教学法的精髓，案例教学常流于形式，即：教
师先花七八分钟讲理论，然后花三五分钟让
学生阅读案例内容并思考，接着让两三个学
生回答．最后不管学生回答的对错，教师用一男士奢侈品钱包排名
两分钟自说白话的给出个“标准答案”一此过
程不断循环，授课结束。作为一门理论课，的中国著名大学
确应有理论阐释与思维抽象．但是在教学实
践中，如果只停留在这个层面。理论来理论
去．不能精辟地揭示理论与现实的内在联系。
不能号准高职生的思想脉搏，缺乏针对性。往
往会降低学生学习兴趣，影响教学效果。
2．3教师对课堂驾驭能力的欠缺
案例教学方法对教师的要求较高，既需
要扎实的理论功底．还要有课堂控制力即高
超的组织能力和灵敏的应变能力。这都需经
过一定时间的锻炼。否则，如果教师组织不
好，引导不力。此教学法很难达到预期教学效
写人的四字词语果。
3案例教学法在高职院校<；思想道德修
养与法律基础>课程运用中存在问题的对策
针对以上提到的案例教学法在高职院校<；基
础》课程运用中存在的问题。笔者试提出以下
对策：
应加紧编纂针对高职院校《基础》课的教
材，并有配套的教学材料，比如教师教学用书
和学生辅学用书。另外，因高职教育具有职业
性、地方性和实践性等特点．故除了应有国家
统一编纂的《基础》课程教材。各高职院校可
根据自身的办学目标和办学特编纂适合本
校的《基础>课教师教学用书、学生辅学用书、
案例集及影音材料等。
教师在选择、加工案例时应注意以下因
素：第一．选用最具时代感的热点案例。比如
在讲授人与自然关系时．以2002年世界第一
个因海平面上升而导致全国被迫移民的国家
图瓦卢为例。在讲授社会公德与职业道德时。
以2008年三鹿奶粉事件为例。第二。案例的
选取要具有针对性，多选取大学生在现实生
恬中必然会遇到的案例和发生在大学生中重
大的、突发的案例，以及与授课班级专业相关
的案例。比如我在给护理专业的学生讲授“大
学生应树立正确的恋爱观”这个主题时，我选
取了牡丹江医学院某女学生因在校结婚生子
而被学校退学的案例。案例中的女学生和授
课对象都是学医护的，有亲近感．大学期间谈
恋爱义是学生最感兴趣的话题之一．故该案
例能紧紧抓住学生的兴趣点并通过震撼学生
的心灵而引发学生思考。第三。选择信息量大
的案例，但要把握好案例的难易程度。再比如
上个案例，它涉及恋爱观、人生观及道德、法
律等知识，信息量大。综合性强。第四，案例展
现形式应多样化。文字型案例和视听型案例
是应用最广泛的案例展现手段，但文字型案
例，案情介绍应简明扼要，视听型案例时间不
应过长，不应占用太多的课堂时间。除这两种
形式之外，案例还应该有其他的展现手段。比牛仔裤品牌lee
如，让学生略带表演性质的朗读马加爵的忏
悔书。引导学生深刻剖析马杀人动机的心理
根源以深化学生对“科学对待人生环境”这部
分内容的学习。又如，在给美术教育专业学生
讲授恋爱婚姻观时，我利用学生的专业特长
让学生用简笔画的形式勾勒自己结婚伴侣的
样子。并向学生提问：若当现实与理想不一致
时，如何正确对待?
教师应注重提高教学能力。教师不应顾
虑学生对案例讨论时间长导致完不成授课任
务。触动学生的心灵、调动学生的理性思维、
培养学生善于思考的习惯贝I J比完成教学指标
更为重要。教师应在这种思想的引导下去安
排教学、组织课堂。提高相应的教学能力。具
体说，教师应做好以下几点：第一，授课前，教
师要吃透案例并制定讨论方案。第二，教师要
善于驾驭课堂，组织学生讨论案例，使课堂案
例分析有序进行。讨论中，教师要注意自己角
的定位。就是说教师要当好“导航”、“导
演”。教师或提示、或设问、或反问、或故意充
当争论反角，把讨论不断引向深入，培养学生
营造自由讨论的气氛。虽然教师不轻易参与
论争。但在“静场”时。为了使讨论继续．教师
做适当发育是必要的，但必须以启发为主，同
时教师的发言勿以权威自居。第三、讨论后。
教师可就整个讨论情况做小结，如讨论的气
氛充分与否，发言得热烈与否。问题分析透彻
与否，而不是就讨论的问题本身作小结．因为
案例有无标准答案无关紧要。重要的是培养
学生的思辨能力。
教师要上好这样的课，所花费的时间和
投入的精力远超出一般教学。
参考文献
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2009年1月
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学改革中应用的探索，辽宁科技学院学报．
2∞6年11月
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