扫除“阅读盲点”,实现深度阅读——《红星照耀中国》整本书阅读教学设计与思考
2013房贷利率扫除“阅读盲点”，实现深度阅读
-《红星照耀中国》整本书阅读教学设计与思考
杨菁
（江苏省南京市致远初级中学，210029）
摘要:《红星照耀中国》是一部纪实文学作品。学生在自主初读之后,
提出了他们认为亟待解决的 的问题，归类分 ，发现学生的“阅读
盲点”；结合学生提出的问题及“阅读盲点”，将《红星照耀中国》的阅读任务
做了整合，以专题探究的形式，扫除“阅读盲点”。整本书阅读专题任务设计
文体，重视重构，关注情境。
关键词:《红星照耀中国》整本书阅读阅读盲点任务设计
《红星照耀中国》是一部反映中国革命中以领
袖为代表的进
斗争生活的纪实文学 ，展示了边区革命者的奋斗精神。其文笔细腻、优
美，内容精练、简洁，但因为时代久远，与学生之间
产生了一些距离。笔者以为，要想拉近这一距离， 需要在发现并扫除学生“阅读盲点”的过程中，实
现《红星照耀中国》的整本书深度阅读。
一、自主初读，发现“阅读盲点”
作者埃德加•斯诺说过,“这些故事却是中国
的革
们所、所写下的。这些革 年
们使本书所描写的故事活着”,“这本书的一大部
分也不是我写的，而是、彭德怀、周恩来、林
伯渠、徐海东、徐特立、林彪这些人一一他们的斗
争生活就是本书描写的对象——所口述的”。由
此可见，纪实作品的指向是明确的——“反映现实
生活或历史中的真实人物与真实事件的文学作
品”。在原著中，该指向明确为“反映中国革命中 以领袖为代表的进步力量的斗争生活”。这一特
质 我们，阅读本书不能像阅读小说那样，剖析
人 主旨，也不能像阅读
样涵泳
语言、感悟情感，而是要着重了解作者通过本书想
要传递的特定价值。
问，是开 本书阅读探究的一把钥匙。
感恩节精辟句子笔者请学生自主初读文本，小组交流，提出他们认
为亟待解决的有价值的问题。问题摘录如下：
1. 在读这部作品之9就知道这是一部红经
典，我自然对其中的核心词“红军”“共产党”“苏维 埃”产生兴趣，请问这三者之间有什么联系与 差异？
2. 书中多次出现“赤匪”“红小鬼”这种外界带
有对红军有污蔑性的词语，可书中也有斯诺对红军的赞叹，那为何还要用这些词语呢？
3.在《红星照耀中国》这本书中，我们可以发现，当作者每遇到一个中国共产党人的时候，那个人说出的最骄傲的一句话就是"我参加过二万五千里长征"。为何如此艰苦的长征却令共产党人
'斯诺在采访共产党员时，希望他们谈谈主观或个人的事情。可是，许多人都不记得与私人有关的细节。到底是什么使共产党员认为个人是无关紧要的？
5.作者斯诺作为一个外国记者，为何只身犯险去当时被“妖魔化”的“红区”一探究竟？
综观上述问题，可以发现：问题1指向对核心词的内涵解读；问题2从词语感情彩的角度，指向体会
纪实作品中作者的感情倾向，可引申为纪实作品的类型阅读；问题3指向本书的核,L、，即关
流行qq网名注中国共产党成功的内因，有主题意识；问题'观点新颖，指向对共产党员特质的探索，与问题1一脉相承；问题5关注作者的身份，是从作者的视角本书的价值。初读体验往往是浮光掠影、園囹吞枣的。不难看出，以下三个方面是学生
的“阅读盲点”：
第一，从纪实作品即文体角度看待这一本，关注作者视角下的“观点”，即“事实”背后表达的情感倾向，从而习得纪实作品的阅读策略。
第二，对红军形象共性的把握与个性的探究：他们的革命理想与信念都十分坚定，不怕困难、勇于牺牲，与人民患难与共、生死相依；然而，这些领袖身上普通人的一面，如“瘦弱的、颇有林肯式特点的人物”，彭德怀“充满了玩笑”，是一个“大滑稽家”，也值得探究。
第三，对于同一题材的内容，这一本与其他文本的关联，如将本书某些章节与同类作品王树增的《长征》摘选片段加以比较、分析。
帮助学生发现这些“阅读盲点”，是开展《红星照耀中国》整本书深度阅读的重要前提。
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二、专题探究，扫除“阅读盲点”
（一）专题任务设计
斯诺以“他者”的目光观察“红区”，他对共产党抗日政策的转述，对“红区”生活的描写，自然也会带有西方记者的立场；但他力图还原真相，没有戴“有眼镜”，更没有刻意“过滤”，从而保留了历史的真实与丰满。报道什么事实？如何选择事实表达自己的观点与立场？《红星照耀中国》应该怎
么读？笔者结合学生提出的问题及“阅读盲点”，将《红星照耀中国》的阅读任务做了整合，供学生专题探究，实现整本书的深度阅读。专题任务设计如下：
【专题1】我看“纪实文学”
任务1：根据目录，按时间顺序标注出重大历史事件。
任务2：选择斯诺笔下的某一事件，比较《道德
与法治》《历史》教科书中对这一历史事件的不同表达，从中感受作者对事实的观点和态度。
任务3：结合作者所筛选的事实及对事实的
感悟与表达，辨析纪实文学里的“事实”与历史“事实”的关系，体会纪实文学纪实性学性的。
【专题2】我评“红军形象”
一本厚重的书，一定有充满魅力的人物形象等待你去发现。阅读中运用圈点勾画及精彩处批
注的方法，勾画人物主要经历，批注令你感动或欣赏的人物细节，摘录作者评价人物的关键词句，把握中国共产党领袖、普通红军战士等人物形象。
任务1：仔细阅读、周恩来等红军领袖的相关章节，选择一位你印象最深的中国共产党领导人，为他写一份小传。写作时注意体现传记的。
任务2：结合《闪闪的“红星”》作业单（如下页表1所示1，从书中寻你感兴趣的几位红军形象，如、周恩来、“红小鬼”等，从肖像、出身、相关情节（关键词）、作者评价等方面提炼。先概括人物个性，再对人物像做共性提炼。
表1
红军形象肖像出身相关情节作者评价人物个性共性特点
周恩来
朱德
彭德怀
贺龙
任务3：在斯诺的采访对象中，有不少是你们的同龄人，或者是讲述了他们在你们这个年龄段
所经历的故事。假如你是跟随斯诺一起去采访的小记者，结合表2所示的采访提纲，采访一个“红
小鬼"并完成采访手记。
表2
时间、地点
采访对象
采访目的
采访方式
采访器材
采访问题
采访手记：在这段采访中，我看到一个______ _____________的红小鬼°比如（勾画的精彩词句分享）_______________________________，给我—______________________的感受（谈对我的影响）。
学历怎么升【专题3】我品“长征精神”
任务"借助中国地图，绘制一张红军长征路
线思维导图。建议用不同彩的笔标注重大会议、重大战役、重大困难、红军牺牲情况等，并结合
原著的评论来总结长征胜利的原因。
任务2：将《红星照耀中国》的第五章《长征》与电视剧《长征》加以对比欣赏，跨媒介阅读，发现“改编”之处，探究电影文学与纪实文学的不同特点，尝试撰写主题为“我品长征精神”的小论文。
任务3：联系当今的社会实际，思考长征精神的内涵并说说作为青少年如何传承长征精神。模仿《少年中国说》的节目形式，开展“少年长征说”的主题演讲活动。
（二）设计思路解读
专题探究的过程，也是促进学生与任务、学生与教师、学生与学生之间的深度互动，促进学生用图示、表格、讨论、演讲、写作等形式，将知识、思维、情感和价值观形成外显成果的过程。《红星照耀中国》整本书阅读专题任务设计思路如下："依托文体。
纪实文学兼具“纪实”的真实性和“文学”的虚构性双重特征。首先，须事件真、环境真、人物真。
不仅是实有，而且是准确无误。即使写作对象所处环境纷繁复杂，作者也会力求拨开乱象追寻和
报告真实事件，揭示真相，还原真貌。因此，任务
设计首先应从文体出发，具有真实感。如设计专题3“我品'长征精神的任务1，以绘制长征线路
思维导图为驱动性任务，对于学生了解长征，进一步感受长征对共产党的重大影响及长征精神的深
远意义是非常重要的。设计专题2“我评，红军形象任务1让学生选择一位印象最深刻的红军人物，为他写一份小传，写作时注意体现传记的特点；任务2提供的《闪闪的“红星”》作业单中有“作者评价”及“共性特点”，意在让学生结合斯诺的观点概括出共产党人的共性特质，从中感受“红星”可以照耀中国的真正原因。
既然是文学，那就要有某种虚构性。纪实文
学可以虚构什么？人物的心理、神态、精神状态等
只能用心灵感受，作者可以根据事件发展的逻辑
合理展开虚构与推论。比如专题2“我评，红军形象'”中，《闪闪的“红星”》作业单除了涉及人物的相关信息外，还增加了“作者评价”这个栏目，有助于学生借助斯诺的采访，同步“观察”“体验”“对
话”，近距离地感受共产党人的那份信仰以及对信
仰的执着追求。
此外，纪实文学还具有三大实用功能。一是向读者传递知识，包括重要事件的真相以及背景
的揭示。通过《红星照耀中国》，学生不但可以了解红军长征的艰难历程，更可以探究中国共产党及其领导的革命取得胜利的原因。二是帮助读者习得借助事实表达观点的方法，如本书作者在对人物事件的叙述中直接或间接表达看法。三是为读者树立人生榜样。本书中，关于、朱德、贺龙等人物传记式的内容，形象展现了他们成功或失败的经历以及理想信仰、处事经验等，可以成为学生学习的极有价值的素材。比如专题3“我品'长征精神的任务3，让学生模仿《少年中国说》的节目形式，开展“少年长征说”的演讲活动，这有助于他们联系当今的社会实际，思考长征精神的内涵及作为青少年传承长征精神的方式。
2.重视重构。
适合发出去玩的短句经典名著一般篇幅较长，有时某一人物及其
相关事件会散落在整本书中。可以在初读整本书的基础上，以某种形式重新组合，将厚书读薄。比
如，专题2的任务1，要求将人物速写以人物传记
的方式呈现，获得对某一人物的整体感知；专题3的任务"要求将长征的全过程绘制成思维导图，
这些都是内容重构。
再者，在阅读中，将相互关联的人物、事件、场景前勾后连，对比参照，比同求异，也是一种内容重构。比如专题2的任务2，以作业单的形式展现红军人物，要求学生从不同层面比较异同，总结这些人物的个性魅力，探寻中国共产党人的整体特质。这有助于学生建立联系，生成更为丰富而完整的印象。
3.关注情境。
指将知识放在一定的或特定的情境中，有助于学习者自主建构知识体系，解决实际问题。笔者尝试设计生活化的、与时俱进的专题任务，激发学生参与、建构的兴趣。
如专题2的任务3设置的情境为：假如你是跟随斯诺一起采访的小记者，结合表2所示的采访提纲，采访一个“红小鬼”并完成采访手记。这
一情境的创设目的有二：一是让学生以采访的方式认识“红小鬼”，感受同龄人对信仰的追求，汲取
中国力量；二是以采访手记的方式增强现场感，巩固统编教材新闻活动单元的写作要求。
再如专题3的任务3，要求学生联系当今的社
会实思考长的说说少
长征精神的方式。模仿《少年中国说》的节目形
式，开展“少年长征说”的演讲活动，侧重以自己的
视角，放眼当下，赋予长征以新的内涵，与时俱进
地传承与发扬长征精神。
国际学生评估项目(PISA)强调情境的真实性，要求情境的设计关注学生未来工作和生活的需要。PISA认为，尽管大部分的阅读是个人活动，但阅读仍具有社会性，阅读活动不仅包括阅读者，还包括其他
内容，如作者、话题以及设定阅读任务的人。因此，阅读情境的创设，有助于学生积极主动地走向深度阅读。
参考文献：
H温儒敏.《红星照耀中国》魅力何在［N6人民日报，2018-05-08.
［2］埃德加•斯诺.红星照耀中国［M6董乐山，译.北京：人民文学出版社,2017.
［3］钱荃，陈沛.PISA视角下解析全国中考现代文阅读测评变化［J6语文建设,2019(1).
吴效刚.论纪实文学的文体规范［J6江苏社会科学,2012(5).

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