在数学课堂提问过程中师生关系的探究
在数学课堂提问过程中师生关系的探究
在课堂教学中，老师应该给学生塑造一种友好，亲切的形象，与学生成为朋友而不是使学生对老师产生恐惧感。而在数学教学中，师生关系的建立更为重要。数学课堂提问，实质上就是师生双方共同设疑、释疑，共同学习的过程，是以解决问题为核心而展开的团队协作，在此过程中，老师不仅是答疑解惑的授业者，更是激发学生解题潜力的挖掘者，是解题过程中的参与者与陪伴者。因此，设置出好的问题，是开启学生智慧之门的钥匙，好的问题可以引导学生积极思考，探索多种题途径，从而获取知识，提高能力，而老师在提问过程中对待学生的态度与方式则对学生的学习兴趣与解题方式产生直接影响。那么，如何在课堂提问中达到教学目的并与学生建立良好的师生关系呢？
1 提问应目的明确，具备激励参与功能。
启发式教学的核心是发挥学生的主体作用，老师不再是“授鱼”而是“ 授渔”，让学生在做题中学会举一反三，所以教师提出的问题最好可以激发学生的自主意识，使学生拥有课堂参与感，老师更要鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生的求知欲。在学生解出题目后，更要给学生一定的口头或物质奖励，让学生对数学学习产生兴趣，对解题过程充满信心。因此，
教师在准备问题时，需要研究每一个问题提问的目的及意义，根据课堂需求，设计温故知新的復习性问题，理解知识的启发性问题，目的明确的针对性问题，学习方法的指导性问题等以保证在有限的课堂教学时间中让学生学到更多的知识。而老师的肯定在教学过程中显得尤为重要，使学生在课堂中的充分体会到“寓教于乐”的教学理念。
2 提问语言明确，具有科学性。
教师在课堂教学中，应规范使用教学用语，不应掺杂方言，以保学生听得清楚明了。提问语言清晰，提问对象准确，所提问题必须符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，为学生着想而不是含糊不清模棱两可，要使学生对所提问题的答案有准确的认知。比如“同学们你们看我拿的是什么？（出示教具）”，“看到矩形，你们会想到什么？”等类似问题，此类提问是欠佳的。在授课时，可以适当加入一些幽默感，让学生对课堂产生兴趣，而在提问时，也可以加入一些学生主体中较为流行的元素，例如应用题的主角不再是“小明”、“小华”等，而是“科比”、“梅西”等现实生活中较受年轻人喜欢与推崇的偶像明星。
3 提问一定要针对性强，要切实把握住问题有效性原则，切勿泛问滥问。
结合课堂教学的内容，针对教学重点，精心设计若干关键问题，才有助于学生思维的积极展开，才能获得真实信息的反馈。常有一些教师热衷于课堂的热烈场面，问题设置水平欠佳，让学生齐声回答，其实这种“非常佳”的课堂表现并非真水平，有时会掩盖了一些真正的无知，这样的提问是无效的，应予避免。教师在提问过程中，要让学生学会自主思考与自主解题的习惯，同时也要共同分享与学习不同的解题思路与方法，避免随大流的不思考模式，以防部分基础差，反应慢的学生跟跑掉队，形成好的很好差的很差的两极分化状态。
4 启发性是提问的灵魂。
数学概念，定律和法则的获得离不开引人深思问题的启发，数学知识和理解技能的巩固同样来自精心设计的问题的引导，教师富有启发性的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且还能促进其知识内化，构建数学模式，强化综合应用能力。在课前提问或课堂引入环节，教师应根据学生的课前状态。因此，课堂提问必须具备启发性，提问要使学生产生知疑解疑的思维过程，达到诱发思维，诱导思维的目的。
招行YOUNG卡5 提出的问题要层次分明，深浅适度。
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提问的深度来自问题层次的高低。模糊识别，知识回忆，形成联系类的问题属于低层次的记忆问题。而综合理解，分析应用，总结评价类问题，属于高层次的认知问题。所以根据授课的特点，对难点问题，应设计由浅入深，由简到难层层深入的一系列问题，通过学生的回答，逐步突破难点、达到目的。教师提问时千万避免那些“对不对”之类的缺乏启发性甚至让学生无法回答或简单重复的反感问题。也要注意提问缺乏深度，常提一些识别记忆类问题，养成学生只会机械记忆缺乏深层次思考的习惯的倾向。
6 提问灵活，反应及时
虽然老师在备课时，以围绕教学重点而精心设计了一些问题，但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而在课堂上出现某些在备课中没有想到的情况是很正常的。故当场设计出一些问题，已调整和改善教与学的活动是非常必要的。例如：对教师的提问，学生未必全部答对，教师应能迅速准确的判断学生打错的地方和原因，从而灵活的提出针对性的新问题，再一个，对学生的回答教师要做明确的反应、或肯定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问的效果，同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，做深层思考，调动学生的积极思维。
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7 提问要面向全体，留给学生思考时间，提问的目的在于调动全体学生积极性的思维活动。
不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的提问场面，更要避免先点名后提问，被点名者如临大敌，全力回答，其他学生则因事不关己，袖手旁观，达不到“面向全体”原则。因此，教师提出问题后，应留一定时间让学生思考，学生作答后，再稍停数秒，往往可以引出该生或其他人更为完整的确切的补充，几秒钟的等待可以体现出学生在课堂中的主体作用。
总之、提问的本质是要开启学生思维活动之窗，在课堂教学中的提问应定位在培养学生思维习惯上、提高课堂效率上、提升学生思维水平上。所以，教师应具有“以学生为本”的指导思想去设计提问的能力；教师的提问应成为创新精神的催化剂，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高。
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