克服师生心理差距 激发学生学习动力
克服师生心理差距　激发学生学习动力
摘要：认识并克服师生心理差距，是融洽师生关系，激发学生学习动力，有效进行教与学的保证。教师可以通过自我控制情绪，保护学生的自尊，换位思考等措施来努力缩小师生之间的心理距离，创造融洽的师生关系。
关键词：心理差距；学习动力；师生关系
 
师生之间的心理交往和关系贯穿于教育过程，渗透于一切师生关系之中，由于年龄、生理发育、经历等原因，教师与学生之间在心理上有许多明显的差距，认识这些差距并克服这些差距，是融洽师生关系，激发学生学习动力，有效进行教与学的保证。教师应采取有效策略，努力通过自身的行为缩小师生心理差距，激发学生学习的动力。
一、造成师生心理差距的因素
教师与学生在教育过程中处于不同的地位，扮演不同的角。教师在与学生交往中，一般总
是按照社会要求和教育规律向学生传授培养专业特长所必须的各种知识，培养学生的各种技能与良好品德，扮演教育者的角；而学生在教育教学过程中，必然受教师的指导、检查和评定，扮演受教育的角。教师提出的教育要求与学生的心理发展之间总会存在差异。学生并不是总能够正确的理解教师提出的各种教育要求，有时会把教师的严格要求看作是增加自己的额外负担，消极对待或直接抵触。因此师生之间必然存在着一个心理上的距离。同时，教师由于与学生处于不同的地位，有时会对学生的特点和遇到困难考虑不足，忽视来自学生的正确意见，也会使师生之间产生隔阂或情绪上的对立。
师生在知识、社会经验和世界观的成熟性方面存在差异。教师和学生不是同辈份的人，成长于不同的历史条件下，他们有不同的社会经历、知识经验、认识能力。因此，他们在对社会生活的看法和态度上，是有分歧的。教师在专业知识、社会经验方面一般都比学生丰富、老练，世界观和道德观方面也比学生来得成熟。学生往往比较幼稚、热情、单纯，但有时偏激；教师则比较冷静、清醒、成熟，但有时保守。教师和学生在心理上客观存在着两代人之间的距离，即“代沟”。“代沟”的存在，使师生交往经常产生不愉快的自定义qq头像“摩擦”。有的教师不注意学生的年龄和时代特点，盲目地以己之腹度学生之心。结果不自觉地在师生之间的认识和感情通道上构筑屏障，难以与学生产生心理共鸣。对于这些客观存在着的差异，
如果师生双方不能正确对待，缺乏相互之间的沟通与交往，自以为是，同样会使师生之间的关系疏远、冷淡，给教育工作带来困难。
教师不能热爱和尊重学生，不能深入了解学生，会拉大师生之间的心理距离，教育活动需要师生情感和行动上的和谐一致，但是，教师如果缺乏责任心，对学生缺乏热忱，不热爱学生，或者对学生采取偏爱、歧视的不道德的态度，会直接导致师生之间的情感对立和矛盾。教师如果不能深入了解学生，对学生的情况、特点了解的不全面，不准确，就会在教育和教学中盲目行事，损害学生的积极性，就不能对学生做出公正恰当的评价，使学生产生消极和抱怨情绪，从而影响师生关系的融洽。
学生的某些不合理行为可能拉大师生心理距离，学生处于身心形成和发展过程中，他们中的一些人并不是总能正确理解教师教育学生的善良目的与意图，有时误解和顶撞教师的合理要求。有的学生还会受不良社会思想和道德观念的影响，自由散漫、学习松懈，违反纪律、目无师长，狂妄自大等。这些也会使师生关系陷入紧张状况，拉大师生之间的心理距离。
常言道：如何用卷发夹“亲其信，信其道别说了别说”。师生之间的心理距离拉近了，师生关系融洽了，就会激发学
生亲近老师、愿从师学的愿望。可见，拉近师生之间的心理距离本身就是对学生学习动力的一种激发。所以，每一位教师都应采取措施，通过自身行为努力克服师生心理差距，激发学生学习的动力。
二、克服师生心理差距、激励学生学习动力的措施
自我控制情绪。教育过程是充满矛盾的过程，有认识上的矛盾，也有情感上的矛盾。当师生之间产生矛盾时，教师一定要注意不要使自己的情绪失控，做出伤害学生的事情来。在师生矛盾面前，情绪失控，耍教师权威，甚至不惜采取体罚学生的错误做法，只能激化矛盾，破坏师生关系，遇到矛盾，教师一定要冷静，要北京冬奥会防疫政策“三思而后行”。也可以采取冷处理的策略。让自己也让学生冷静下来，想出一个妥善的处理办法后再行处理。
教师要放下架子，有道是，一日为师，终身为父。这话作为师道尊严的诠释，带有浓厚的封建彩，像精神硫酸一样强烈腐蚀着当代一部分教师，造成了他们在学生面前至高无上，神圣不可侵犯的心理个性，处处试图摆出先生的架子，以维护自己的尊严。这种扭曲了的心态使教育者的言行也产生变态。一有机会便装腔作势，对学生进行言不由衷的空洞说教。常板着面孔告诉学生应该这样，不应该那样，不给学生独立思考和选择的余地。教
师摆架子和权威，不仅不会增加其权威，反而只会引起学生反感，拉大师生之间的距离。所以教师一定要放下教师的架子，与学生平等相处，做一个可敬可亲的教师。
教师要以真诚的态度对待学生，不要有任何的做作和虚伪。教师在教学过程中以共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间，无拘无束地同学生坦诚相处，将自己的所思所虑，直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。
教师要勇于改正自己的错误。有错误必改，善莫大焉。教师在教育教学工作中难免会出现这样那样的错误，面对错误要坦诚承认并认真改正。如果教师千方百计地掩饰自己的错误，其结果只能受到学生的鄙夷。老师敢于承认自己的错误，不但不会降低教师的威信，反而会使学生感受到老师的真诚，会更加尊敬老师。
对待学生要创设心理安全的氛围。把教育教学阵地创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做、不屈从于权威，与一种没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的气氛与环境。使学生形成承认自己错误而不怕别人笑话或讥讽；可以自由地表达自己的想法；用不同寻常的方法来运用他的思维与想象的“充分发挥作用的人”。这样在教学过程中起着十分重要的作用。有名师总结了”五个允许，四条原则”。五个允许是：
允许听说读写有错误；允许和老师争论问题；允许随时改变看法；允许随时提出问题；允许保留自己的意见。四条原则是：表彰采纳同学的正确看法；肯定同学发言的正确因素；妥善处理学生的错误答案；老师说了错话或者有什么疏漏应当向学生做自我批评。
保护学生的自尊。教师要尊重学生，接受学生的个人经验、感情或意见。要求教师能够完全的、无条件地接受学生在教学过程中的乏味、困惑，产生的焦虑和挫折，并且接受学生达到目的时的那种惬意。教师如实地、无条件地接纳这些感情，理解这些感情，会使学生进行积极的、自我的、主动的学习，产生更大的创造力和自我责任感。在教师所犯错误中，量严重的错误就是对学生心灵、自尊的伤害。所以教师一定要尊重学生，并努力保护学生的自尊心。
给学生一个台阶下。当学生有了过失或者处于尴尬境地时，教师能够及时地给学生一个台阶下，是缩短师生心理距离、融洽师生关系的重要法则。这可以使学生摆脱困境，对教师心存感激。显然这会拉近师生之间的距离，同时也会对学生形成一种激励——激励自己做得更好。
换位思考。教师要设身处地站在学生的立场上，考察或认识学生的所思所想、所言所为，
而不是用教师的标准及主观臆断来框套学生；教师不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解较深层次的本质的情感。教师还要把换位思考法教给学生，使学生站在别人的立场上思考问题，培养学生基本的合作素质。当师生换位思考时，师生之间就容易沟通，他们之间的心理距离就可以很快的缩小。
热爱学生是进行教育的前提。教师要展示自己对学生的爱，平时无私的热爱每一位学生，和蔼可亲，容易接近。但又对学生严格要求，不放纵，不姑息学生的缺点，才会博得学生的尊重与热爱。教师在教育教学中真心的爱学生，就会通过自己的微妙眼神、面部表情、动作、语言传授给学生。学生受到教师爱的暗示，会产生积极的情绪、情感反应。教育教学中爱是师生情感交流的基础，是教学取得成功的重要保证。我们教师应该学会面带微笑的进入课堂，面带微笑的面对每一位学生，都应该热爱自己的学生，并向学生展示自己对他们的爱。这是增进师生情感，改进师生关系，激发学生学习动力的重要方式。
佛说爱情三、结语
总之，教师在缩短师生心理距离起着关键作用。我们教师都应该采取适当的策略，努力缩小师生之间的心理距离，创造融洽的师生关系，为教育教学工作打下良好的人际基础。
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