专业课程对大学生实践能力和创新意识的培养路径研究——以《光电检测技术》课程为例
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0引言
实践能力和创新意识是参加工程教育专业认证专业毕业生必须具备的核心素养，我国《工程教育专业认证标准》(2017年11月修订)[1]所给出的12条毕业要求中，多处出现对毕业生“实践能力和创新意识”的要求，足见其重要性。目前，大学毕业生普遍存在眼高手低的问题，实践能力比较薄弱、创新意识不强。限制大学生实践能力和创新意识提升的主要原因：绝大部课程仍然采用比较传统的教学模式和教学手段，教师单向的传授知识，学生被动地接受知识，不能适应日新月异的高等教育改革发展形势；学生在课程教学过程中侧重于理论知识的获取，不重视实践动手能力和创新意识的培养；在实践课程教学环节中，以验证性实验为主，综合型、研究型和创新型实验内容严重不足，并且与企业的工程需求相脱节；在课程考核和评价中，重理论知识考核，轻实践能力考核，导致学生的对实践能力和创新意识不够重视。
专业课程是实现人才培养目标的关键环节，如何将对学生实践能力和创新意识的培养目标融入专业课程
的教学内容、教学方法及教学评价方式等教学设计中去，是当前工程教育专业认证背景下亟待解决的一个突出问题。2019年，南京邮电大学光电信息科学与
工程专业受理参加工程教育专业认证，并顺利通过了认证。我们结合专业定位和特，对该专业所开设的专业课程“光电检测技术”进行了改革和探索，拓宽了专业课程对大学生实践能力和创新意识的培养路径。1专业课程对大学生实践能力和创新意识的培养路径1.1转变教育教学理念，构建传统与创新相融合的教
学模式
随着工程教育的迅速发展，传统的教学模式已经不能适应当前的高等教育发展形势，教师要转变教育教学理念，充分利用不同的教学辅助工具，构建传统与创新相融合的教学模式。传统的课程教学中教师以知识的传授为主要目标，学生以接受知识为主要任务，课程的考核也是考核学生对知识的掌握情况，很大程度上忽略了学生实践能力和创新意识的培养。工程教育专业认证对毕业生更强调的是能够利用所学的专业知识，解决本专业领域内复杂工程问题的实践能力和创新意识。因此，专业课程教师在课程教学环节的设计中应该更加注重培养学生的实践能力和创新意识，本课程的授课教师在教学中除采用传统的讲授式教学模式外，还大胆采用启发式、讨论式、校企协作式等多种教学模式，构建了传统与创新相融合的教
※基金项目：南京邮电大学教改项目：基于CDIO 工程教育理念的光电信息类本科毕业设计改革研究与实践
(JG10619JX15)。作者简介：陆云清（1977—），男，副教授，
硕导，研究领域为微纳光子学。专业课程对大学生实践能力和创新意识的
培养路径研究
———以《光电检测技术》课程为例
陆云清1王瑾2万洪丹1蒋卫锋1黄勇林1
(1.南京邮电大学电子与光学工程学院<；微电子学院>，江苏南京210023;
2.南京邮电大学通信与信息工程学院，江苏南京210023)
【摘要】工程教育专业认证是工程教育质量的有力保障，自从我国正式成为《华盛顿协议》会员以来，我国工程教育迈入了新的历史阶段。工程实践能力和创新意识是参加工程教育专业认证专业毕业生必须具备的核心素养，专业课程是实现人才培养目标的关键环节，文章以南京邮电大学光电信息科
学与工程专业所开设《光电检测技术》课程为例，研究了专业课程对大学生实践能力和创新意识的培养路径，为光电类创新型专业人才的培养提供了参考。
【关键词】工程教育；专业课程；实践能力；创新意识
中图分类号:G642.0
文献标识码:A
DOI:10.19694/jki.issn2095-2457.2021.05.70
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学模式。邀请本专业相关企业的行业专家走进课堂,
在相关理论知识的基础上，结合行业热点，讲解工程
实际案例，使学生对相关理论知识有了直观认识，使
教学过程变得更加生动，在培养学生的工程意识的同
时，激发学生的创新意识。
1.2优化整合课程教学内容，理论教学与实践教学相结合
根据工程教育专业认证的目标导向理念，对照工
程教育专业认证标准中对本专业毕业生应具备的实
践能力和创新意识的要求，优化整合课程教学内容,
加强学生实践能力和创新意识的培养[2]。《光电检测技术》是光电信息科学与工程专业一门理论性和实践性
皮包品牌排名都很强的综合性专业课程，然而，在2012年教育部本
科专业目录调整之前，本校光电信息工程专业所开设
的两门相关专业课程《光电传感技术》和《光电检测与
信号处理》的教学内容均为理论教学，没有相应的实
践教学内容。为了提升学生实践能力和创新意识，在
本科专业目录调整之后，将这两门专业课程合并为《光电检测技术》，并在课程教学内容中大比重的增加了实验课程，合并后的课程总学时56学时，其中理论课程40学时，实验课程16学时，相关理论知识的讲授与相应的实验项目得到了有效融合，理论指导实践，充分调动学生的实践热情，激发学生创新意识。合并后的《光电检测技术》课程教学内容主要分为光电传感和光电检测两大模块，在光电传感模块中将光纤传感器的传感原理与光纤传感系统的设计和构建相结合，在讲授理论知识的同时，开设了光纤位移、转速传感特性实验等配套的实验项目。在光电检测模块中将光电检测器件的物理机理与光电检测系统的设计及检测方法相结合，开设了光敏三极管特性实验、电荷耦合图像传感器特性实验等配套实验项目。
1.3课程教学以问题为导向，专业知识学习与创新意识培养相结合
创新思维训练从问题意识开始，在专业课程教学
过程中，以问题为导向引导学生形成问题意识，在传
授专业知识的同时，注重学生创新意识的培养。在理
论课程的教学中，结合专业特点，教师设置光电检测
技术应用相关的工程实践场景，布置相应任务，学生
分小组合作学习，根据任务要求，完成相应的解决方
案，通过PPT、系统模型等不同形式展示结果，并开展
自由辩论。通过这样一系列环节，充分锻炼学生的学
习合作能力、沟通组织能力、发散思维能力，启发他们
创新意识的形成。实验课程教学部分，在传统的验证性实验内容的基础上，结合专业特点，增加综合性、设计性实验内容，在锻炼了学生工程实践能力的同时，也培养了学生的创新意识。
1.4完善课程考核和评价体系，促进课程持续改进
持续改进是贯穿整个工程教育专业认证体系的核心理念，学生学习成果的考核和评价是持续改进的依据[3]。《光电检测技术》课程作为一门专业课程、核心课程，在长期的建设中，虽在课程目标、课程内容、过程管理及考核等方面都有了一定的完善和改进。然而，课程考核和评价方式仍旧沿用较为传统的方式，对学生学习结果的考核方式相对单一，通过卷面考试主要反映学生对理论知识的掌握情况，不能评价学生的实践能力和创新意识，缺少一套科学、完善、合理的课程考核和评价体系。为此，依据工程教育专业认证的持续理念，课程组丰富了课程的考核机制，完善了课程评价体系。首先，增加实验部分在课程考核中的比重，突出实践能力和创新意识的重要性，充分肯定学生在创新性
个性签名大全伤感实验中取得的成果；其次，通过建立QQ 、，设计课程调查问卷，了解学生对课程内容、课程教学方法以及课程各教学环节的意见。最后，引入了课程过程达成评价方法，针对课程相关联的毕业要求，按权重设置相应的考核内容，计算学生在不同毕业要求方面的达成情况，通过将学生的考核结果和毕业要求的达成情况挂钩，获得比较清楚的量化指标，更有利于课程改进的实际操作。
2结语
综上所述，针对传统专业课程教学过程中普遍存在的重理论传授，轻实践能力和创新意识培养，导致大学毕业生工程实践能力较弱、创新意识不足的问题，基于工程教育专业认证相关理念，以《光电检测技术》课程为例，开展了课程改革，探索了专业课程对学生实践能力和创新意识培养的途径，为工程教育专业认证背景下，专业课程对学生工程实践能力和创新意识的培养提供了一定的参考。
【参考文献】
[1]中国工程教育专业认证协会[M].工程教育认证标准(2017版),2017.
[2]黄勇林，梁忠诚，徐宁，等.《光电传感技术》和《光电检测与信号处理》课程整合的思考与探索[J].科技创新导报,2012(32):180-180. [3]许吉，李培丽，黄勇林，等.“电磁场理论”与解决“复杂工程问题”能力的培养——
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以南邮光电信息科学与工程专业为例[J].教育现代化, 2018,5(4):116-117.
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