八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
  《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
 
  八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1
  [教学目标]
  1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;
  2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;
  3、领会语言的感情彩和风格特点。
  [教学重点]
  1、了解藤野先生的高尚品质。
  2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
  [教学难点]
  理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
  [教学课时] 3课时
  [教学过程]
  第一课时
  一、导入新课
简历封面制作  藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪
些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
  1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
  藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
  二、整体感知
电磁波  1、学生默读课文，初步感知文意。
  2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
  绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名
  诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝
  物以希为贵
  3、请你出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
百度地图时光机  根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
  第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。
  第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。
  第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。
  三、理解人物
  学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
  用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
  (学生交流)
  1、外貌描写(白描)
  “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
  ——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
  比较、体会：
  老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗
  他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
  不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。
  2、通过四件具体的事件，突出精神性格。
  A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
  自始至终认真负责的精神。
  B、为“我”改正解剖图。
  对学生的严格要求和循循善诱。
  C、关心“我”的解剖实习。
  热情诚恳，关心入微。
  D、向“我”了解中国女人裹脚。
当前热门专业  对骨学的兴趣和求实精神。
  四、课堂小结
  这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
  五、布置作业
  1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。
  2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。
  第二课时
  一、检查作业
  1、默写词语、拼音
用啥解酒最快最好  2、思考下列问题：
  (1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写
  (2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例分别表现了他怎样的思想品质
  二、深入理解人物
  1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的这种态度，最集中地体现在哪两件事件上
  A、“匿名信事件”
  讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
  “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
  ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
  B、“看电影事件”
  做侦探的中国人被日本军队毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
  “呜呼，无法可想。”
  ——反映出作者难以抑制的激愤!
  C、这两件事各有什么侧重
  匿名信事件——弱国国民受人歧视。
  看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
  2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处
  藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
  3、文中还写到哪些在日本的中国人
  清国留学生、“我”。
  4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态
  抓住他们盘辫子的特征。
  运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
  5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情
  A、对清国留学生的失望、厌恶;
  B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;
  C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;
  D、对藤野先生的敬仰;
  E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
  三、课堂小结
  至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
  四、布置作业
  1、完成“研讨与练习”二;
  2、课外查鲁迅“弃医从文”的有关资料。
  第三课时
  一、检查作业
  1、朗读课文有关章节。
  2、谈谈你对当今日本人的看法。
  (学生自由发言)
  二、理解主题
  1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学
  学生交流搜集的资料。
  教师补充。 快餐制作
  资料一：
  鲁迅在《 呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
  2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路
  成为一位伟大的文学家。
  3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的
  (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)
  “匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

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