语言形式与语言内容关系的再认识
语言形式与语言内容关系的再认识
作者：马磊
来源：《语文建设·中旬》2018年第05期
        土家族的风俗习惯语文就是语言，语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一，而着眼于语言形式，这是中国语文教育在曲折发展中确立的基本观念。当前仍有一些不同的学术观点，影响着语文教育的健康发展，我们有必要予以说明。
        一、深刻把握语言形式与内容的辩证关系
        我国古代学校教育中没有形成长期稳定的分科教学，汉语教学一直是其中的重要组成部分；在西学东渐的背景下，分科教学的开展，使汉语教学的名称经历了从“中国文字”“中国文学”到“国文”“国语”历届春晚经典歌曲再到“语文”的变革。尽管课程名称经历了变革，但其作为母语课程的基本内核没变。
        1.语文就是语言
        关于语文课程的命名，叶圣陶说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴
里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文课程名称不叫“语言”，是为了避免歧义，有时候“语言”仅指口头语言，而“六年级上册语文第二单元试卷语文”意在强调还要学习书面语言的理解和表达。叶圣陶解释：“功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”
        语文就是语言，这个“语言”包括语言的静态知识和动态运用两个层面。如果套用索绪尔的“语言”“总把新桃换旧符的意思言语”这对概念，那么语文既包括“语言”也包括“言语”。其实，索绪尔提出的一对概念“语言（langue）”和来组词“言语（parole）”是广义语言（language）的两个层面。langue、parole、language这三个单词在翻译成汉语的时候难以到更合适的词语与之对应，所以中国版的索绪尔语言学著作中才有了广义语言和狭义语言的区分。“语文就是语言”，这里所说的“语言”，是广义的语言，既包括了作为交际工具的符号系统，也包括了运用符号系统的活动过程和结果。1942年叶圣陶指出，语文的学习，“出发点在‘党委换届工作报告知’，而终极点在‘行’”，又说，暗中摸索所费功力较多，若改为“明中探讨”，就可以节省功力。1962年他更深刻地揭示了语文静态知识与动态运用的互动关系：“一定要把知识跟实践结合起来，实践得越多，知道得越真切，知道得越真切，越能发挥指导实践作用。”理解语言静态知识
和动态运用的关系，才能对“语文就是语言”这一立论作出正确的阐释。

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