诺贝尔奖没有哪项>食用酒精师范类专业认证背景下的学前教育专业信息技术基础课程目标重建
发表时间：2020-12-30T15:34:35.960Z 来源：《中小学教育》2020年14期作者：刘震
[导读] 师范类专业认证是教育部继工程教育专业认证之后开展针对教师培养的又一重要认证工程
刘震
湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉 430223
摘要：师范类专业认证是教育部继工程教育专业认证之后开展针对教师培养的又一重要认证工程，它同时也是世界其他国家从源头上保证教师培养质量而采取的通行做法。教育行政部门通过建立师范类专业认证制度、来健全教师教育质量保障体系，确保师范生培养质量。本文阐述了在学前教育师范类专业认证工作中，重建课程目标体系的必要性，以信息技术基础课程为例，提出基于对认证理念、专业培养目标、毕业要求、课程内容、学生学情的分析为基础，重建课程目标的方法。以课程目标为上位目标，重新设计单元及课时教学目标，形成完整的目标体系。
关键词：课程目标单元目标师范类专业认证学前教育
2017年，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》正式由教育部印发，教育部以文件来推动全国教师教育改革，各省市评估机构按照教育部评估中心工作安排，有序推进师范类专业认证工作。
师范类专业认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范学校专注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基础产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量，师范类专业二级认证标准共有培养目标、毕业要求，课程与教学，合作与实践，师资队伍，支持条件，质量保障，学生发展八个一级指标，38个二级指标，每一项指标都对教师培养提出了具体要求。
本文按照学前教育师范认证的二级认证标准毕业要求和课程与教学相关要求，就对学前教育专业信息技术基础课程目标、教学目标（单元目标、课时目标）进行研究，重建课程目标体系，本文以湖北幼儿师范高得多的专科学校学前教育学专业的《信息技术基础》课程为例进行研究。
一、《信息技术基础》课程目标的确认
信息技术基础课程作为学前教育师范生的基础课程，首先应该明确该课程在学前教育学专业中的地位与作用，它要支撑专业培养目标与毕业要求。其次课程目标要体现学生中心、产出导向的认证理念，课程教学要分析学生学情，结合信息技术进步，树立学生终身发展目标。
（一）课程内容与学情分析
信息技术基础是学前教育师范生培养的基础课程，是师范生必须要掌握的基本技能之一，其主要学习
内容是信息技术概念及基础，windows操作系统，word软件，excel软件，ppt软件，信息检索及利用，其核心理念是让学前教育师范生有基本的软件操作技巧，形成信息化的学习方式。
该课程是大学第三学期开设的课程，但是因为每个学生的学习基础不同，掌握的情况也有所不同，有部分同学小学阶段、初中阶段、高中阶段都已经学过相关课程，这次学习只是学习巩固，而有部分同学完全没有相关基础，对计算机等接触为零，需要从头开始学，相对来说比较困难。这些问题导致部分学生认为该课程有一定难度。
（二）专业培养目标与毕业要求分析
2019年学前教育专业的培养目标修订为：为适应国家、湖北省关于学前教育行动发展计划，立足湖北、服务华中地区学前师资岗位需求，在养习教育中培养师德高尚、关儿、乐教适教、“仁、博、慧、专”，掌握人文科学艺术类基础知识，具备扎实的学前教育知识和技能，能胜任幼儿园保教工作的应用型专业人才。
从学前教育专业师范认证的8个一级指标中，提炼出以下关键词：乐意从教、职业认同、师德高尚、富有爱心、责任心、耐心和细心、人际沟通、通识性知识、因材施教、融合教育、多元评价、探究方式、综合育人，创新能力、现代信息技术、转变学习方式、团队协作、小组互助、合作学习、自主分析、解决问题，勇于创新，善于反思，终身学习，批判思维方法。
（三）信息技术课程目标的确立
根据课程内容、地位作用、学生学情、培养目标、毕业要求与认证理念等要素，综合制订该课程目标如下。
1.具备使用计算机处理信息的基本能力。结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，理性认识日常生活和学习中表现出的信息价值，具有敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、筛选甄别正确信息、共享交流有益信息的良好意识；进一步提高判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；在社会主义核心价值观指导下讨论个体在集体和社会知识创新中的责任，形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。
2.掌握常用办公软件的基本技能。根据学科学习和研究性学习的需要，掌握Word，Excel，PPT，三大软件的基本操作技巧，能够运用Word软件制作个人简历，个人教案，个人论文等文档处理；能够运用Excel软件中的公式和函数等功能对数据进行必要的计算和处理，学会的图表功能，能够直观地呈现幼儿园中孩子活动统计结果和研究结论，提高统计结果和研究结论的说服力；能够运用PPT软件制作相应课件，结合学前五大领域教学内容制作丰富多彩的，有效互动的多媒体课件。
3.利用互联有效获取学前教育信息，支持专业学习，解决专业学习中遇到的实际问题。根据学习和实践需要，提高使用互联网搜索、浏览和下载信息的能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源，对win7如何关闭uac
网络信息获取资源与其他信息获取资源进行有机整合。树立终身学习观念，养成良好的信息技术使用习惯，形成积极的信息技术学习态度，最终形成和现代社会生活相适应的信息意识。能列举和分析信息技术的发展变化对工作、学习和社会发展的影响，并能就某个学前教育专题进行调查、研究。
二、教学目标的确立
（一）单元教学目标
从课程设计角度看，单元教学目标是单元设计的基础，是课程目标与课时目标之间的桥梁、纽带。课程目标是上位目标，单元教学目
标的确立应该支撑课程目标。同时还要考虑单元具体内容在力学课程的地位与作用、学生学情等要素的作用。本文以互联网下的信息获取单元为例，设计单元教学目标如下。
1.通过集中学习与自主学习、自我练习相结合的方式了解互联网学习在幼儿园工作中的作用与意义。
2.了解学前教育信息获取的主要渠道，掌握学前教育资料搜索技巧，对学前教育各大平台有基本了解，掌握知网论文的精确搜索方式，对信息过载进行人工干预。
（二）课时教学目标
每个单元有若干内容组成，需要围绕同一主题完成各自的任务，每一课时的目标应该支撑单元目标与课程目标的实现。在目标表述上，比单元目标更加具体明确。以下以学前教育信息获取为例进行设计。
1.学前教育网站相关资源获取。学前教育网站资源较少，教育部可以查询到学前教育政策文件，学前教育宣传月活动相关资料，慕课网、网易公开课可以看得到各大学、大中专院校学前教育各类专业课程。
2.手机APP类学习。手机端的兴起使得学习端也从电脑端部分迁移到手机端，以幼师口袋、安吉幼教、亿童幼师网校等幼儿园教师学习交流平台搭建给用户们提供了多样的学习方式，和学习资源，学习方式可以是在线直播，异步录播，自主学习，探究学习等。
3.学前教育的学习。是各地名园，名师的对外展示平台，名园、名师将优秀教育思想、教研案例在中分享，使得也能成为网络学习平台，胡华名师工作室、刘凌幼教名师工作室、上海托幼等。
海的女儿的作者是谁4.信息过载和信息整合。丰富的碎片化学习能够掌握大量知识，但是也存在着知识碎片化，驳杂的不良影响，需要对知识进行及时的整理和过滤，去掉信息获取中的无效信息，对学习的知识进行及时的系统整理，进行有效的信息转化。
参考文献
[1]张静.专业、课程与教学：目标内涵及内在关系[J]吉林工程技术师范学院学报，2017，
伯牙绝弦译文[2]路书红，黎芳媛.专业认证视角下的师范专业发展探析[J]教育发展研究.2017
[3]路书红，黎芳媛．挑战与应对：专业认证时代我国教师教育专业发展研［J］．当代教育科学.2017
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