第27卷第4期呼伦贝尔学院学报No.4Vol.27 2019年8月Journal of Huhinbeir University Published in August.2019
英语专业师范毕业生学科教学知识(PCK)
发展过程与机制的跟踪研究
宋艳华
(呼伦贝尔学院外国语学院内蒙古海拉尔021008)
摘要:PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。英语专业师范生必须掌握所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己掌握的学科
知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。本文通过运用调查问卷、访谈及行动研究等多种方
法对英语专业师范实习生实习前后的学科教学知识发展及形成进行跟踪研究。结果表明英语专业
师范毕业生在教学策略、教学情景知识、评价与反思等教学方法和教学知识方面都有很大提高。
关键词：英语专业实习生；学科教学知识；发展过程
中图分类号：G650文献标识码:A文章编号:1009-4601(2019)04-0132-04
一、学科教学知识概念界定
学科教学知识的研究萌芽于20世纪70年代末。18世纪之前，人们对教师知识的看法是教师要掌握所教的学科知识。19世纪之后，人们开始强调如何运用教学的知识与技巧，但有关教师知识的研究尚未开始。20世纪40年代之后，学者们开始关注教师与教学知识研究。20世纪60年代，盖奇(N.L.Gage,1963)首次提出了“教师知识”(teachers'knowledge)的概念。20世纪70年代之后，在认知心理学和教师专业化思潮推动下，教师知识类型研究引发学者关注，但总体来说，人们对教师知识构成的认识是模糊而笼统的。20世纪80年代中期开始，学者们对教师知识有了新的认识。1985年，美国学者舒尔曼(L.S.Shulman)首次提出了学科教学知识(pedagogical content knowledge, PCK)的概念，认为其是教师最为重要的知识构成，并于1986年撰文对PCK的内涵进行了界定，他认为PCK是学科内容知识以及一般教学法知识的融合，是将学科知识转化为有利于教学的各种形式的知识。舒尔曼的研究引发了学界对教师学科教学知识的探究，格罗斯曼(P.L.Grossman,1990)认为PCK是教学和内容的一种特殊混合物；卡特(Cater,1990)认为PCK是指教师对学科的了解程度以及他们如何将这些知识转变成各种课程活动；马克斯(R.Marks,1990)认为PCK不仅包括原有的学科内容也包括教学媒体的知识。PCK概念提出之后,PCK主要是围绕着对学科教学知识的构成要素、结构特征、生成途径等基本理论的批判、完善与发展而展开的。在PCK构成要素的研究中，舒尔曼将PCK分为关于学科的知识、关于学
习者的知识和使学习易于理解的策略知识三个部分.舒尔曼认为PCK可以通过理解、反思和转化来发展和提高，而这种转化更多是由学科知识到PCK的转化，并将转化过程分为准备、表征、教学选择、适应和调整五个阶段。
二、研究设计与方法
(一)
研究问题
PCK是学科教学知识或教学内容知识(Peda-
收稿日期：2019-02-18
作者简介：宋艳华(1978-)，女，呼伦贝尔学院外国语学院副教授。研究方向：英语教育。
基金项目：内蒙古自治区高等教育学会2018年度“英语学科专项课题"(WY2018009-A)；呼伦贝尔学院科学技术研究项目(2018KCYB05)。
gogical Content Knowledge）的简称。教师必须掌握所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己掌握的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
1•英语专业师范生在大四阶段PCK生成与发展的过程：（1）教学知识发展变化及其影响因素（实习前和实习后）：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程设计、教学反思；（2）学科知识的发展及影响因素（实习前与实习后）：英语发音、英语思维、英语口语词汇量、课文文本知识掌握和深度分析英美文化。
2.其他影响因素：（1）英语教学策略（实习前实习后）：设计教案、教学方法、高效教学理念;（2）英语教学情境知识上（实习前实习后）：创造英语交流机会、设计语言情境、利用本校教学环境;（3）评价与反思（实习前实习后）：指导教师评价、自我评价及反思团队互相听课与互评。
（二）研究对象
本研究对象为呼伦贝尔学院外国语学院2015级大四实习学生。英语专业师范大四学生PCK的生成与发展不仅需要课程学习，更需要结合教育教学实践进行反思。英语专业大四学生实习培训中由于教育实践的比例小、时间短、效能低，因而难以有效发展师范生的PCK。研究者所在学院采用了“全程贯通一体化的教育实践模式”，大四第一学期是课程学习，学习教学法基础理论知识。第二学期是“应用实践”阶段，实习生在实习基地开展为期三个月的全职授课实践。呼伦贝尔学院这种培养模式将课程学习与教师实践融合设计与实施，具备了发展PCK的基本条件。
（三）研究方法
对英语专业师范生不同培养阶段PCK生成与发展的跟踪研究：采用问卷调查法、访谈法、参与观察法、内容表征法、出声思维法等结合的综合行动研究范式。
1•发放《教师知识摸底调查》问卷，对处于无干预状态下的外语专业大四师范生的PCK状况进行分析。根据分析结果，确定外语学科的研究对象，在学生访谈和课堂观察的基础上，对样本对象进行初步分类。使样本对象在整个培养过程始终处于由大学教师、中学指导教师组成的专家团队集体指导和干预下。从研究者的视角采用课堂观察、访谈、文本分析等方法对师范生课程学习、教育实践、论文研究等主要培养环节进行田野观察，系统分析样本对象PCK的生成与发展。
2.课程学习与基础实践阶段（大四上学期）：
A.在大学进行课程学习时，样本对象每个月末要针对课程所学（主要是教学法课）设计一份教案，在教案设计时出声思维（出声思维法），说出设计的目的与理由；
B.在学期末，研究者采用情景判断测验法和内容表征法，设计学科教学的案例情境，对样本对象本学期PCK发展整体情况进行测查。同时采集样本对象的观课、磨课记录与教研讨论等文本材料，分析其PCK认识。
3•教育实践阶段（大四下学期）：样本对象要提供5个教育实习教学案例，进行教案设计时采用出声思
维法，对教学录象使用（视频）刺激回忆法进行反思；采用情景判断测验法和内容表征法对本学期PCK发展状况进行测查，并对比实习前后实习生的PCK的发展及其形成机制。
三、教学知识与学科知识发展过程研究
（一）教学知识发展变化及其形成（实习前和实习后）
1.教学目标（实习前）：实习生对真正的学校课堂和学生需求缺乏深入地了解，为了追求直指课堂教学目标，在教学目标方面过于单一地追求语言、技能、策略这三个方面。因此在教学目标上总是把语言、技能放在最主要的位置上。例如实习生在初一■英语unit5Our School Life-Topic1 I usually come to school by bikel的教学过程中，重点让学生集中学习新单词subway,worm,soccer 等，之后是在学生阅读过课文后解读重点词组和句型，例如：come on,on foot,watch TV等。询问交通方式的句型how do you…？和询问频率的句型:how often do you…？以后整个教学目标过于集中于语言知识的练习，结果为了实现这一目标，整堂课全是机械性地对单词、短语、句型的操练；教学目标（实习后）：实习生深入明确五维目标的内涵，在课堂设计上将语言、技能、策略、情感态度、跨文化交际意识置于同等地位。在教学任务上针对五维目标设计相应合理的步骤并充分地利用课堂发挥五维目标的作用。例如实习生在初—英语下册unit5Our School Life-Topic1I usually come to school by bike的教学中教学目标在语言
知识上分为语音、词汇（subway,soccer,worm等）、词组（by bike,take the subway,on foot等）、语法（能正确使用表示交通方式的介词by）、功能（表达日常的交通方式问与答）以及表达六个方面；技能：听说读写；学习策略：借助图片帮助理解，并能预测对话内容；情感态度：通过小组合作与竞争以及游戏来激发学习英语的兴趣；文化意识：用恰当的方式表达交流方式。
2.教学内容（实习前）：实习生对于教学内容的安排较单一。若课型属于听说课，教学内容只设计一些固定的听说练习，让学生机械地进行重复听和说的练习。例如：在初一英语下册unit6our local area-Topic1there is a study next to my bed-room中，实习生就la的课文进行重复的播放，并让学生进行跟读练习，读完后学生只是一些瞬时记忆，并没有对句子有深刻的印象，接着再进行词汇的教学，即带领学生读所要学习的新单词如：bedroom,study,kitchen, dining room,living room和bathroom，故教学效果不佳。
教学内容（实习后）：实习生根据课型以及五维目标对教学内容进行合理的编排，密切关注学生听说读写语言知识的掌握以及策略能力的培养。例如：在初一英语下册unit6our local area-Topic1there is a study next to my bedroom中，实习生首先设计了听录音选择正确答案的活动，帮助学生理解对话大意；第二，通过阅读la对话进行短文填空，将对话转化成短文，帮助学生进一步理解对话内容，培养学生的信息转化能力；第三，结合PPT进一步引入房间名称的词汇如：bedroom, study,kitchen,dining room,living room和bathroom，通过录音匹配图片和单词的活动，培养学生的听力理解能力和处理图
文信息的能力；第四，运用互动性原则，让学生进行小组讨论，两人为一小组，依照例子描述2a的图片，巩固there be句型和重要词汇，训练学生的口头表达能力；最后，通过让学生画出自家的房屋形状结构并和小组成员讨论自己最喜欢的房间的活动，引导学生将there be句型和有关房屋的重要词汇运用于实践当中，培养学生的英语写作能力。这样的任务设计更能调动学生英语学习的积极性，活跃课堂气氛，教学效果颇佳。
3.教学过程设计（实习前）：实习生主要是根据学生的接受程度、课时、书本知识进行设计。例如：实习生在初一英语Unit6-Topic2What kind of home do you live in?的教学过程中具体设计为第一步：呈现关于房间的图片进行问答（Apartment building,townhouse and farmhouse）；第二步：朗读—
—给出文章的录音让学生跟读；第三步：练习—
—让学生出新词，老师教授新词，根据词来造句。
教学过程设计（实习后）：实习生不仅要对书本内容作充分的解读，还要根据学生的接受程度、学习态度、学习习惯、课时和课型等来进行合理的设计。例如：实习生在初一英语Unit6-Topic2 What kind of home do you live in的教学中，教学过程具体设计改进为：第一步：复习—
—先呈现一栋楼的图片用问答形式复习There be句型和方位介词；第二步：呈现——关于房间的图片
进行问答（Apartment building,townhouse and farmhouse）o 使用句型What kind of home do you live in?先是师生问答，之后学生分组活动进行问答；第三步：巩固一让学生听课文并跟读讲解重点句型和词汇（rent,per等）。第四步：练习课堂活动让学生分组活动，进行对话式练习；第五步：综合探究活动，给出假设某先生想出租一套房子，让同学练习写一则出租广告。整个教学过程设计较完整且合理。
（二）学科知识的发展及形成（实习前与实习后）
1.英语发音、英语思维（实习前）：实习生对英语发音以及英语思维有一定的认识并能进行拼读。英语发音、英语思维（实习后）：实习生对英语发音有深刻的理解和掌握，有准确清晰的发音并具有一定的批判性英语思维。
外地牌照上海限制2.英语口语词汇量（实习前）：实习生具备简单的实用英语课堂用语和简易口语用词。英语口语词汇量（实习后）：实习生掌握常用和实用的英语课堂用语，并需要对一些频繁实用的英语口语词汇进行积累和记忆，拓宽词汇量并逐渐引入课堂。
3.课文文本知识掌握和深度分析（实习前）：实习生需要对文本重点语言知识点进行深度理解和掌握。实习生在准备Unit4I want to be an actor 时，首先基于小短文，对重点单词（engineer,layer,
clerk)、短语以及句型(what do you want to be?)做了标注，明确课堂上要讲解的语言重要知识点。
课文文本知识掌握和深度分析(实习后)：实习生不仅需要对文本知识进行全面的分析和掌握，还要熟悉次重点内容，注重语言知识的拓宽。实习生在准备Unit4I want to be an actor时，首先基于书本小短文，对重点单词(engineer,layer, clerk)、短语以及句型(what do you want to be?)做了标注。明确课堂基于文章要讲解的重点语言知识点之后，拓展问题(What does your mother/father do?)，引入语法知识点一般现在时的肯定形式和否定形式(Do I work?-Yes,I do/No,you dont. )，之后利用生活情景再针对语法知识点进行练习。(What does your mother do?-She is a nurse)通过这样的方式不仅实现了实习生对语言知识点的掌握，更容易让所教学生理解吸收这些书本知识点。
4.英美文化的了解(实习前)：实习生只对英美文化有个大致的了解。英美文化的了解(实习后)：实习生不仅需要对英美文化有全面的了解，还要将英美文化与中国文化进行比较性解读，熟悉掌握英美文化与中国文化的重要异同点。
四、研究结论
在教学知识发展变化上经实习前和实习后对比英语专业师范实习生在教学目标上：实习生深入明确了五维目标的内涵，在课堂设计上将语言、技能、策略、情感态度、跨文化交际意识置于同等地位；在教学任务上针对五维目标设计相应合理的步骤并充分地利用课堂发挥五维目标的作用；教学内容上实习生根据课型以及五维目标对教学内容进行合理的编排，密切关注学生听说读写语言知识的掌握以及
策略能力的培养；教学过程设计上实习生不仅要对书本内容作充分的解读，还要根据所教学生的接受程度、学习态度、学习习惯、课时和课型等来进行合理的设计；教学方法上：实习生会根据课型和学生的参与度以及活跃性分门别类地引入与其相对应并能取得良好成效的教学方法。
在学科知识发展变化上：对比实习前后英语专业师范实习生在英语发音、英语思维上对英语发音有深刻的理解和掌握，有准确清晰的发音并具有一定的批判性英语思维；英语口语词汇量上：实习生掌握常用并实用的英语课堂用语，并需要对一些频繁使用的英语口语词汇进行积累和记忆，拓宽词汇量并逐渐引入课堂；课文文本知识掌握和深度分析上：实习生不仅需要对文本知识进行全面的分析和掌握，还要熟悉次重点内容，注重语言知识的拓宽。
在英语教学策略上：实习生设计教案时必须要通读教学大纲，钻研教材，到知识点之间的内在联系。再根据学生的具体情况以及五维目标的实现，合理地设计较全面完善并能循序渐进地呈现教材内容的重难点教案；教学方法上实习生需要对英语教学方法有较深的理解和分析，要全面掌握常用的英语教学方法，积极关注并尝试使用最新的英语教学方法。实习生需要对英语教学理念进行深度的解读，把教学理念与教学目标和教学内容全面地结合起来。
英语教学情境知识上：对比实习前后实习生在创造英语交流机会上对英语课堂有较好的掌控能力，在有限的时间内做有效的练习。利用多媒体、图片、音像等为学生提供多样话题，以自述点评、小组交
流、小型英语角等方式为学生创造频繁的英语交流机会；在设计语言情景上：实习生在基于文本话题上设计语言交流情景，还要在该话题下设计相似语言情景，帮助学生拓宽语言交流范围。在利用本校教学环境上：实习生要全面了解和掌握学校的教学环境与教学设施，为自己的教学提供便利的条件。
评价与反思上：指导教师对实习生有了全方面的了解后，对实习生做出详细、中肯的评价，并根据学生各个方面表现提出相应表扬和改进意见；自我评价及反思上：实习生对自己在教学以及其他各个方面有了深入的认识，能够客观地评价自己，敢于认识到自己的不足并积极反思，进一步提高自己的教学能力和掌控课堂的能力；实习生之间互相听课与互评上：能够取长补短、互相借鉴，从而完善自己的教学方法，提高教学水平。
参考文献：
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了解和认知直接影响到课堂教学的实施效果，唯有加强理论知识的系统掌握和运用，才能学以致用，实现对学生的激发、促进其知识增长。
(四)
推动PCK发展的策略
1•加强实践教育活动的锻炼
加强实践教育活动的锻炼是英语专业实习生提升PCK的关键。英语专业实习生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育实践活动中不断摸索。
2.争取资深教师的专业指导
争取资深教师的专业指导是英语专业实习生提升PCK的重要环节。在实习期间，英语专业实习生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对英语学科的理解也更加深入。这种专业指导能够更好地指导英语专业实习生在具体实践中解决实际问题，能够推动英语专业实习生的PCK快速发展。
3.深化个人教学反思的能力
深化个人教学反思的能力是英语专业实习生提升PCK的有效途径。对英语专业教学活动的个人反思，采取质疑、探究、反思、批判的态度，可以更好地了解教学活动中的不足，发现问题并解决问题，通过反思课堂教学实践过程中的不足，并正确看待教学工作中出现的问题，有利于改进教学理念和教学方法，促进英语PCK的形成和提高，提高教学技能。
五、结语
总之,PCK的构成要素和影响因素一直作为整体而起作用，对英语实习生专业道路的发展有积极的促进作用。需要注意的是PCK发展是培养新手教师的关键所在,PCK中任何一个要素和影响因素的变化，都会影响实际的教学效果，在教学实践中，应结合英语学科专业的特点，整合有关要素和影响因素的知识，重视对英语专业实习生PCK的研究，力求构建完善的PCK发展体系，助力英语专业实习生的专业化成长。
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责任编辑：王静
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