基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略
收稿日期：2020-11-10
基金项目：2018年兰州城市学院本科教学研究与改革项目“基于专业认证的高校历史师范生教学技能培养策略研究与实践”(2018-jy-33)；甘肃省教育科学规划课题“基于专业认证的高校历史师范生教学技能培养策略研究”(G S[2019]G H B 2124)。作者简介：石莉萍(1970—)，女，甘肃临洮县人，副教授。研究方向：世界史、西北历史、民俗文化及历史教学。
基于专业认证的高校历史师范生教学技能的
培养策略
石莉萍
（兰州城市学院文史学院，甘肃兰州
730070）
摘
要：专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要，以产出为导
向加强高校历史师范生教学技能的培养策略：突出课程思政，加强历史师范生师德养成教育；关注历史学科核心素养，培养历史师范生的家国情怀；重视教学设计；提高历史师范生的基础技能与职业素养；深化多媒体技术的运用；注重教育实习，将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量，涵养教师素养具有重要意义。关键词：专业认证；历史师范生；教学技能；策略中图分类号:G645
文献标志码:A
文章编号:1008-9020(2021)01-111-04
高校师范类专业认证是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生教学素养培养的重要举措。如何通过专业认证提高师范类专业人才培养质量，为新时代基础教育输送优质师资，就成为高校师范专业育人的重要任务。本文拟就基于专业认证的高校历史师范生教学技能培养策略作一探讨。
一、专业认证对历史师范生教学技能的
要求
实施师范专业认证是世界主要国家从源头上保证教师培养质量而采取的通行做法，也是新时代高校历史师范类专业建设与发展的需要。2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(
暂行)》
(以下暂称《办法》)，对认证标准
和认证办法进行了清晰的界定，强调以学生为中心，以产出为导向，以评价推动培养人才质量的大幅度提升。从产出为导向的认证标准角度衡量,
《办法》的出台，对高校历史师范类专业和学生来说，在教学技能上提出了更高的要求。
（一）践行师德要求
师范类专业认证把立德树人和成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师放在师范生培养的首要位置。同所有师范专业的学生一样，高校历史师范生从入校的第一天起，培养其成为一名优秀的人民教师就成为主要目标。通过专业学习发展，让师范生明白，教师职业有别于其他任何职业，其未来的教育对象是具有个性特点的活生生的人，其身上肩负的是为党育人、为国育才的神圣使命和责任。通过高校专业学习培养，在高校师范生心中扎下立德树人的根，树立有理想、有职业道德、有正确的价值观、爱自己的事业的理念；使师范生厘清所学专业和教师职业之间的关系，引导其认同教师职业的意义和价值，自觉践行教师职业道德准则，在行为上做到为人师表、教书育人、自尊自律、有人格魅力和学识魅力，坚定其终身从教的理念。
（二）专业素养要求
专业认证要求高校历史师范生通过本科阶段学习，准确掌握历史专业的基本知识和基础理论，熟练检阅各类历史文献，能正确运用一般教育科学理论，具有发现探究问题的意识和解决问题的能力，具有合理的知识结构、全面的人文素质和富于创新
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的精神，在大学阶段打下坚实的专业素养基础，在实践中不断锤炼完善，完全能够胜任中学历史教学工作。
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（三）学科核心素养要求
历史类师范生不仅要有扎实的历史知识，还要熟悉和具备全面的历史学科核心素养，能够在实践中运用核心素养分析问题和解决问题。历史学科核心素养主要体现在五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观为正确看待历史发展奠定了思想基础，是正确的世界观和价值观，又是分析判断历史事物的方法论；时空观念则要求把特定的历史事件和历史人物放在特定的历史条件下进行分析；史料实证，对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法；历史解释，是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态
度与能力；家国情怀，就是通过学习应具备的价值取向和人文追求，体现的是对国家富强、人民幸福的情感以及对国家和民族高度的认同感、归属感、责任感和使命感。
（四）教学能力要求
高校历史师范生通过专业学习，要具备基本的教学技能，达到以下几点：一是具备扎实的史学理论功底以及过硬的历史学基础知识。二是具有基本的教学技能，特别是教学设计创新能力、课堂教学组织实施能力、教学语言表达能力、教学评价反思能力和教学研究能力等，同时能够深入渗透学科核心素养要素，将学科核心素养紧密整合于教育教学培养的各个环节。
教师节文案简短（五）多媒体应用能力要求
多媒体技术是集文字、动画、音频、视频等于一体的现代教学技术手段，熟练掌握和应用多媒体技术是高校历史师范生必须具备的重要技能。在
“互联网+”背景下，教师固守一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板的传统教学方式已成过去，交互式电子白板课堂教学、远程网络教学成为教学的新常态，熟练掌握多媒体技术与学科融合教学，对于高校历史师范生而言，已成为基本要求。
二尧专业认证下高校历史师范生教学技能培养中存在的问题
（一）师范生师德养成教育有待加强
专业认证下的高校历史师范生培养必须深入思考、认真回答培养什么样的历史教师、如何培养历史教师以及为谁培养历史教师等根本性问题。一名合格的历史教师不仅需要渊博的专业知识和扎实的教学技能与教学水平，更需要高尚的师德。但高校对师范生的师德培养大多通过公共课方式进行，存在着培养目标模糊、培养模式单一、培养方式单调的问题。同时，在功利主义影响下，部分师范生对师德认识存在偏差，师德意识较为薄弱，师德修养不强。这一点，在教育实习期间表现较为突出，如不认真备课，敷衍课堂；与中学生沟通交流没有耐心，简单粗暴；不遵守实习学校纪律，随意离岗；不花功夫认真实习，却跟实习指导老师要高分、要满分等不良现象。出现这些问题的主要原因就在于对师范生培养中忽视了师德养成教育，因此为了落实“立德树人”的根本任务，要加强师范生师德养成教育，培养历史师范生的从教信念和教师情怀，为将来成长为“四有”好老师打下良好的师德基础。
（二）家国情怀等历史学科核心素养的培养需加强
中学历史课程标准指出:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”,
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“通过诸要素的培育，达到立德树人的要求”。
近几年，随着义务教育历史课程标准和高中历史课程标准的不断修订完善，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科五大核心素养逐步形成。随着部编版教材的推广使用，基础教育历史课程对爱党爱国为核心的育人要求不断强化，明确提出中学历史课程“五大认同”，即对祖国的认同、对中华民族的认同、对中华优秀文化的认同、对中国共产党领导的认同、对走中国特社会主义道路的认同。这“五大认同”与中学历史学科核心素养相辅相成，是“家国情怀”的终极追求，也是爱国主义最好的诠释。2019年3月，在全国思政课教师座谈会上，习近平总书记再次强调“情怀要深”。这就要求历史师范生必须要加强家国情怀等历史学科核心素养的培养。
（三）历史师范生对教学设计重视不够
笔者在摸底调查中发现某些历史师范生对教学设计重视不够。具体表现如下:
1.将教学设计等同于传统备课。只注重备课、写教案，但对怎样备课和教学过程设计意图重视不够。历史师范生在教育实习前写教案更多的是为写教案而写教案，很少分析课标、分析教材、分析学情、关注教法，对育人目标不甚了了，对教学设计不清楚也不重视。
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2.学情分析水平较低。大学阶段的历史师范生对中学学情的了解基本停留在自我感性认识阶段，对目
前实际的中学学情既缺乏深入、全面、系统的了解，也缺少专业的学情分析手段和方式，在教育实习时往往就会出现高估或低估学情，导致教学预设与生成出现背离的情况。
3.教材分析肤浅，教学重难点把握不太准确。由于对中学历史教材内容不熟悉，加上对学情把握不准，对教材分析不够深入，经常出现重点、难点把握不准确的情况。
4.板书布局不太合理，缺乏有效设计。历史师范生在教学实践中普遍存在板书布局不太合理的现象，大多只是将教材中的标题简单罗列出来，没有理解中学历史教材的编写意图和内容之间的逻辑关系，板书缺乏有效设计。
（四）历史师范生的教学基础技能还需加强
师范生讲课虽然是模拟课堂，同学充当学生，但大多数学生表现比较紧张，活动范围拘泥于讲桌和讲台，或照本宣科，或自说自话，或一讲到底，教学语言干涩，课堂组织混乱，探究活动流于形式，板书潦草无序。部分学生普通话不标准，如海南、江浙等外省学生的方言较重。
（五）多媒体技术运用水平有待提高
在中学历史教学中，情境教学法是达成有效课堂教学目标的主要教学方法，应用多媒体技术营造历史场景、烘托历史氛围、引发情感共鸣等是不可或缺的手段。熟练运用多媒体技术辅助教学，是师范生
应具备的基本功。但历史专业师范生在多媒体课件的制作与运用方面存在不足之处，如PPT课件过多，字体太小，一页PPT上字数过多，或者背景彩对比度过小。讲课中读PPT课件的现象较为突出，缺乏自己的理解与讲述，影响教学效果。
（六）对教育见习和实习的重视程度有待提高
教育见习和教育实习是培养师范生教学能力的重要环节，对学生未来从事中学历史教学具有非常重要的意义。但在高等院校常见的做法中，往往有教育实习而少教育见习，历史专业更是如此。教育实习虽有，学生不重视，尤其是准备考研的学生，由于忙于复习，实习讲课更多时候是走过场。实习单位虽接收了实习生，但却不放心也不愿放手让实习生进课堂讲课实习。大多数时候，无论是实习生还是本校实习指导老师，与教育实习基地的指导教师都缺乏深度交流与合作，只是偶尔见面打个招呼，交流不多。
散尾葵三尧专业认证下以产出为导向的高校历史师范生教学技能培养的策略
（一）突出课程思政，加强历史师范生师德养成教育
在新时代教育改革的大背景下，高校历史师范生的师德方式和途径都要有所调整和变化，要注重课程思政的作用，全面渗透师德教育。同时，注重高校教师的言传身教，要求高校教师的日常教学不仅传
授学科知识，而且能够潜移默化地影响师范生的学习和品德养成，在师范生师德和教学技能培养方面做到“润物细无声”。高校教师更要关爱学生，要用自己的教学魅力引导学生，用教师的人格魅力感染学生，培养历史师范生的师德养成教育、从教信念、教育情怀，尤其是对教师职业的敬仰之情。
（二）关注历史学科核心素养，培养历史师范生的家国情怀
在大学历史教学中，要注重对历史师范类专业的学生系统地开展历史学科核心素养的培养，要以历史问题为导向，借助历史情境创设，灵活运用唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科核心素养，通过合作探究等方式，分析问题和解决问题。要将运用历史核心素养内化于心，外化于行，如春风化雨，渗透于每一节课的教学当中。要邀请基础教育名师名校长与历史师范生对话交流，使学生对基础教育有更清醒的认识，切实培养历史师范生的职业认同和社会责任感，为学生将来从事基础教育做好充分准备。通过培养师范生的家国情怀，树立正确的历史价值观，提高师范生的教学技能，有利于师范生的全面发展。
（三）重视教学设计
历史课程的目标要通过有效的教学设计来实现，历史师范生需要通过教学法、教学设计与实践等教育类课程的学习，熟练掌握和运用教学设计技能。在历史教学设计时，必须遵循唯物史观，重视基于史料的历史解释，在特定的时间空间下正确认识历史事物，巧妙营造历史情境，激发学生情感。要注意
课本内容编排的衔接性，教学设计中要准教学内容的关联性，适当进行教学内容的有效整合。在历史教学设计时要把握几个原则：一是进行学材再建构的知识关联性要高。二是问题设计能够激发学生思维。三是史实要真，史料要简。四是表述要准确，切忌信口开河。五是教学设计要有效，要通过教学法课反复练习。在教学设计技能培养
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责任编辑：张海亮
上，通过集中培训、校本教研、见习观摩和教育实习等，提高历史师范生教学设计能力。
（四）提高历史师范生的基础技能与职业素养“三字一话”指的是作为一名历史教师必须具
备的基本功，即写一手漂亮的毛笔字、钢笔字、粉笔字，说一口标准普通话，这是教师传授知识信息、传播审美观念、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。要提高历史师范生的基础技能与职业素养，就要练好“三字一话”。作为历史师范生，除了练好传统的“三字一话”外，还要掌握历史专有名词的正确读音，特别是一些历史地名和人名的独特读音。在日常教学中，可通过以赛促学，以赛促教的方式促进师范生教学技能提升。如通过开展粉笔字比赛、教案书写比赛、说课比赛、课件制作比赛、微课比赛、历史知识竞赛、历史情景剧演出等教学技能类竞赛活动，磨练师范生的教学基本技能，培养学生的人文底蕴。
（五）深化多媒体技术的运用
在中学历史教学中，多媒体技术在历史情境教学中起着非常重要的作用。熟练运用多媒体技术辅助教学，是师范生应具备的基本功。在历史师范生教学技能培养中，可通过中学历史教学优秀课件或精品在线开放课程进行观摩培训，也可通过微型课堂、微课比赛、课件制作等方式，提高学生运用多媒体辅助教学的能力。
（六）注重教育实习，将教学技能淬炼为从业技能
教育实习是历史师范生教学技能培养的关键环节，对历史师范生教学技能从学习到应用起着淬炼作用，是产出为导向的关键。一是依托中小学学校教育，提供教育教学实习机会。在教育实习讲课
前，一定要反复研读教材，推敲教学方法，认真撰写教案，要写详案，要尽量把每一句话都写在教案上，要注意知识与知识之间的逻辑联系，过渡一定要自然。问题探究要精心设计，要有梯度，要层层深入引导。正式讲课前要反复试讲，不断试错，逐步完善教学设计。正式讲课时，面对课堂随机生成的问题，要沉着冷静，灵活应对，提高师范生驾驭课堂的能力。要及时进行教学反思，注重教学评议，不断改进教学方法，力争在每一堂课都有教学收获，教学技能在每一堂课都得到锻炼。教育实习结束后要注重总结，为以后从事基础教育工作积累教学经验。二是利用顶岗支教、志愿服务等，让师范生主动融入中学历史教育教学，通过亲身经历、体验教学过程，将理论与实践很好地融合，更有利劳动仲裁部门
于师范生从业技能的进一步提升。
总之，基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养，对于提高高校历史师范生教学能力，提高人才培养质量，涵养教师素养，创新人才培养模式，增强历史师范生就业竞争力、社会适应性和职业胜任力具有重要的现实意义。参考文献院
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Majoring in History Based on Professional Certification
SH I L i-p in g
(Sch ool of L iteratu re an d H istory,L an zh ou C ity U n iversity,L an zh ou G an su
730070)
Abstract:P rofession al certification is of n ecessity for th e con stru ction of n orm al m ajors,an d th e reform an d d evelop m en t of b asic ed u cation in colleges an d u n iversities in th e n ew era.B ased on th e ou tp u t orien tation ,th is p ap er p u ts forward som e strategies to stren gth en th e cu lti-vation of n orm al h istory m ajors'teach in g sk ills,su ch as h igh ligh tin g id eology-orien ted cu rricu lu m so as to rein force th e cu ltivation of n or-m al stu d en ts wh o m ajor in h istory in term s of th e teach ers'cod e of m orality;p ayin g atten tion to th e core q u ality of th e su b ject of h istory so as to b u ild stu d en ts'loves for th eir h om es an d th e cou n try;attach in g im p ortan ce to th e teach in g d esign ;im p rovin g th e b asic sk ills an d p rofes-sion al eth ics of n orm al stu d en ts m ajorin g in h istory;d eep en in g th e ap p lication of m u ltim ed ia tech n ology;an d valu in g ed u cation al p ractices wh ich h elp to realize th e refin em en t of teach in g sk ills.T h ose strategies are of great sign ifican ce to th e im p rovem en t of th e teach in g ab ility an d train in g q u ality of n orm al stu d en ts m ajorin g in h istory in colleges an d u n iversities,an d to th e cu ltivation of teach ers'q u ality.Key words:p rofession al certification ;n orm al stu d en ts m ajorin g in h istory;teach in g sk ills;strategies
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