交互式白板
□陈燕
（南通市海门区东洲国际学校，江苏南通226100）
摘要：各种新兴教育媒体的出现，将课堂由一维单线输出变为多维立体交互。交互式白板、平板电脑运用于初中英语课堂，可以激发学生的学习兴趣，使学生深度参与课堂。教师应根据学生实际和教学内容选择合适的交互式功能，建设多维互动课堂，带领学生开展深度学习。
关键词：初中英语；课堂教学；交互式白板；平板电脑
随着信息技术的发展，各种新兴教育媒体不断出现。交互式白板和平板电脑进入课堂，给学生提供了更多的互动机会，教师也可以结合生活实际创设合适的情境，引导学生不断地感知、理解文章主题。
一、在英语课堂中使用交互式白板、平板电脑的意义
（一）激发学习兴趣
激发学习兴趣，，使学生深度参与课堂多媒体课件如PPT，具有展示图片、播放视频和音频等功能，比传统的纸、笔、黑板更加生动有趣，但是它以演示为主，呈现出师生之间单线输导的特点。
交互式白板如鸿合和希沃，已经进行了数次更新换代，为课堂上的师生互动、生生互动提供了方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础，而其中的一些新奇有趣的功能，也能够深深吸引学生，使学生从行为到思维都主动、深入地参与课堂成为可能。
（二）使尊重学生的个性差异成为可能
作为一款集成了多种交互信息功能的智能IT工作平台，学生平板这种性能强大的平板电脑进入课堂，将为我们的教学活动带来多少变革呢？笔者以为，最大的改变应该是借助互联网把交互式白板带给师生的双向互动二维红利，拉伸为更立体的四维甚至更多维。通常，交互式电子白板在教室里只有一块，尽管比起传统的教学媒体，在这样的课堂中，学生的互动与参与度都有了很大的提升，但是具体操作起来，受益的也仅是少部分学生，而学生平板的参与将颠覆这一切。
首先，人手一台的平板电脑可以通过设置与教室里的白板处于同一网络环境下，形成一个小型的班级局域网。这样，教学中的很多环节，学生就可以全员参与。这就改变了只有少量学生有操作机会而其他学生只能围观的状况。
其次，要在教学中要突出学生主体，就必须尊重学生的个体差异，因材施教。在传统的课堂中，这几乎是不可实现的。而在班级局域网以及学生平板电脑的技术支持下，英语课堂就可以更加关注个体，为学生提供更多不同层次的选择和帮助，真正实现“定制教学”。在课堂能力拓展中，教师不必因要在
倍洛加是真的吗白板大屏幕上一一展示要求而浪费时间，学生可以根据自己的能力选择不同的辅助模式完成同一个任务：
实践创新
基础较薄弱的学生有事可做，能够获得属于自己的成就感；基础较好的学生能有效拓展，不会在教师一刀切的教学中“吃不饱”。
（三）拓宽课堂边界拓宽课堂边界，，实现“数据闪现数据闪现””信息技术为课堂提速，并拓宽了课堂的边界。传统的黑板，可使用面积是固定的，要使用更多的版面必须擦除之前的板书，而交互式白板给师生提供了一个“MAX 黑板”，它不仅有无限的版面可用，而且能够保留之前所有，随时反顾。这对在单元小结教学中绘制较大的思维导图非常有用，它既能保留导图的完整性，又能够随时查看局部，并借助幕布对学生进行考察。希沃白板还设置了板中板，类似于以前在大黑板上挂小黑板，但显然它更加便捷，可随时展示、收起。
借助互联网和一些专业学习App ，交互式白板和学生平板能使课堂更加即时、高效。比如借助云班课或是借助问卷调查小网站，教师可以将每个学生课堂检测的完成度实时呈现在大屏幕，从而更好更快速地判断学生掌握知识的情况。通过网络与掌上设备之间的绿通道，信息时代的极速效应使课堂真正实现了“数据闪现”。
二、课例呈现
在市优课比赛中，笔者执教了译林版义务教育教科书《英语》7A Unit 6Food and lifestyle 一课。课文所在单元的主题语境为“健康生活方式”，涵盖了健康的饮食以及健康的运动。文本以对比的方式介绍了Kitty 和Daniel 两个学生不同的生活方式。笔者在教学过程中运用希沃电子白板以及学生平板，并结合生活实际创设情境，设置了各种交互式任务。
【Step 1】Pre-reading
笔者在希沃白板中展示一个自制视频，视频涉及课文中的一些食物，如hamburger 、pear 、cola 、sweet 等。在观看视频前，笔者要求学生观看后回答：“How many kinds of food are there in the video?What are they?”
在这个环节中，笔者使用了希沃白板的视频截图功能，在视频播放中将后续教学需要的片段截取下来。
最后一张截图是笔者原来较胖的形象。运用白板的聚光灯功能，学生看到了老师和现在完全不同的形象，不禁哄堂大笑，再听到“What makes me different?”这个问题时，他们自然地联系到“Healthy ”这个主题。
【Step 2】Pre-reading ：Predict
（1）图片预测。笔者呈现书本上Kitty 和Daniel 的图片，要求观察并回答以下问题：What does she/he like doing?What does she/he look like?Who eats more?
（2）标题预测。笔者展示课文标题“What we eat and how we live ”，让学生根据标题预测课文内容，并给出Diet 、Subjects 、Marks 、Exer-cise 、Parents 、Attitude 等选项。
将书本上的图片在白板中展示，学生在笔者的引导下共同思考，发现没注意过的细节。这有利于开发他们的逻辑思维，并培养“预测”这个阅读品质。在预测课文内容时，面对学生答案的不可预测性，考虑到答案的不唯一性，笔者直接用白板的屏幕书写功能，根据学生的回答及时在选项中做出勾画。
【Step 3】While-reading ：Kitty ’s diet 笔者要求学生阅读与Kitty 有关的短文，圈画出和Kitty ’s diet 有关的句子，并在初步解析后，一起完成这个环节的思维导图（图1、图2分别为完成前、后的思维导图）。然后，笔者让学生圈画出该段中的频率副词，一起在白板中把always 、sometimes 、seldom
、never 放至思维导图的合适位置，并根据思维导图复述文章。最后，笔者根据“I seldom eat sweets or cakes ”提问：“Does Kitty eat them?Why?”这是启发学生深度思考sweet 是否一定是不健康的食物。
实践创新
图
1
图2
在这个环节中，每个学生都可以利用平板电脑中的希沃拖动功能，将思维导图完成，而不是以往的只有一个或两个学生有机会。这也倒逼学生再一次认真阅读文本，从而对文本的结构有更深刻的认识。Further reading环节是笔者和学生一起在白板上操作。和完成思维导图不一样，它需要学生集中注意力。这一次学生的目光都投向笔者，在笔者的引导下完成对sweet的辩证思考。
【Step4】While-reading：Daniel’s diet
笔者要求阅读与Daniel相关的短文，圈画出和Daniel’s diet有关的句子，并思考“Does he eat fruit or vegetables now?Will he eat beef in the future?”等问题，再结合Daniel的爱好——打游戏，出示习近平总书记对青少年护眼的指示，引发学生关于“How to protect our eye-sight”的思考。
【Step5】While-reading：Attitude
笔者引导学生对Kitty和Daniel的饮食习惯和生活方式进行对比，每个学生在自己的平板上，完成填空总结（如图3），并完成课堂检测（如图4）
。
图
3
图4
在这里，每个学生借助希沃白板对两人不同的生活方式进行对比，而课堂检测的正误判断，则是利用希沃白板中的游戏竞赛展示的。伴随着音乐和限时闪现的句子，两位参与的学生紧张迎战，而其余的“后援团”成员们则屏气凝神。这样的课堂氛围让学生始终是愉悦、紧张、有期待的。
【Step6】Post-reading
在这一环节中，学生再一次一起观看一个笔者的自制视频。视频描述了笔者的运动和饮食，接着创设一个情境：请同学们按小组选择A、B、C三个不同难度等级的任务，以文章的形式帮助老师赢得“Star of Health”这个奖项。之后学生一起完成调查问卷：How long do you sleep every night?
在这个环节中，针对不同能力水平的学生，笔者设置了三个等级可供选择：能力较强的学生，提供给他们一些拓展类新词汇，他们可以借助平板上的电子词典了解词义和用法；能力一般的学生，只提供基本的框架，帮助他们建构思路；基础较弱的学生，提供更详细的文本提示，他们只要选词填空即可。最后的调查问卷，每个学生都可以参与。借助问卷网，统计的结果实时以饼状图的形式呈现，结果一
实践创新
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提升专业素养
电子报刊制作——读《超越专业技术训练》有感
□邱银锋
（余姚市黄家埠镇初级中学，浙江余姚315464）
Jack C.Richards的“Beyond Training”是一本关于第二语言师范教育的著作，它系统、详尽地反映了20世纪第二语言（英语）师范教育的新动向、新理论和新实践。作者通过总结自己的教学、科研实践，同时吸收诸多学者和第二语言（英语）教师的研究成果，对第二语言（英语）师范教育的内容、方法、过程和具体做法做了全面阐述。虽然当前的英语教育发展状况和该书写作时有很大的不同，但是作者在书中所提出的观点，对当前的英语教师和英语教学依然颇具指导意义。阅读之后，笔者颇受启发。它促使笔者去思考如何走好自己的专业发展之路，如何提高自己的教学专业水平，尤其是在当前互联网信息技术高度发展的背景之下。
一、转变教师角，提高教学实效
贯穿《超越专业技术训练》全书的一个主干思想是：造成教学效果差异的是教师，不是方法。在互联网背景下，知识变化日新月异，学生的思想和眼界也较以前有了很大的变化，因此教师不应再扮演一个纯粹的教书匠角，而应努力成为一个助学者，一个“导演型”教师。
传统的英语教学更多关注词汇、语法的教学，教师往往是课堂上的主体，学生只是被动地接受知识。在互联网背景下，教师应该运用相应的信息技术手段，来达到自己的教学目标。比如在英语写作教学中，教师可以将学生分成几个学习共同体，用QQ、的方式共享和评析共同体内各自的习作，从而通过合作形成一篇佳作发给老师。这样既能减少教师的工作量，又能做到及时反馈，还能使学生在共享评析中发现自身常犯的错误，并通过互相学习提高习作能力。又如在当前英语人机对话考试的背景下，教师在布置一些口头
目了然。
【Step7】Homework
笔者布置作业如下：
汽车前保险杠Option A:Retell the article.
Option B:Forty years has passed,Daniel is 52years old,ask him three questions about his lifestyle and help him answer.
学生可根据自己的能力选择作业。
信息化的时代为我们的课堂提供了海量的资源和先进的技术，将课堂由一维单线输出变为多维立体交互。但在这种爆炸式的信息冲击波里，教师更应该根据学生实际和教学内容选择合适的交互式功能，建设多维互动课堂，带领学生开展深度学习。老歌大全
基于课本内容的课堂探究活动，有了交互式电子白板的技术支持，配合以学生平板的使用，可以将传统课堂的一点对一面演绎为网络状的定点互动、多点协动，从而在有限的四十分钟里，给更多的学生参与的机会，使课堂教学更加高效。□◢
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