语文有效课堂要“五有”
  语文有效课堂要“五有”
郴州市苏仙区太平学校    曹翊鹏
【摘要】效课堂不是一个新名词,它是我们始终追求的目标,通俗点说就是“向40分钟要质量”,就是要学生在尽可能短的时间内掌握尽可能多的知识和技能。新课程理念不断的更新,有效课堂成为一种理想的教学境界的追求,表现为老师教的不累,学生学的轻松。在这个背景指向下,如何打造一个高效的课堂,真正的提高教学质量便成为我们探究、努力的方向。
【关键词】有情 有趣 有疑 有合作 有个性
二十一世纪呼唤创新精神综合实践能力的高素质人才。然而长期以来,语文教学形成了一套固定的模式:教师讲解长篇大论,学生听热闹、抄笔记、背结论,最后在试卷上“还”给老师。这种陈旧的教学模式只注重知识的传授,却忽视培养学生的创新精神和实践能力,严重背离了素质教育理念和新的语文课程标准,致使教学效率低下,学生能力难以得到发展和提高。
为了彻底改变这种现状,让语文课堂教学更加有效,近几年来我们一直致力于追求语文课堂
教学的有效性,深入开展了以“让语文课堂教学更有效”为主题的探究活动,我们认为语文有效课堂要“五有”,即有情、有趣、有疑、有合作、有个性下面我就根据自己的实践围绕上面几点,谈谈自己粗浅的看法,借以抛砖引玉。
一、有情
语文课程标准中明确提出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”;事实上,这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题,过重的政治彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味;因此,语文教师要重视学生的情感教育,让学生溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中,以提高语文教学的有效性。 教学《青海湖,梦幻般的湖》、《巴东三峡》、《小石潭记》等课文时,认真培养了学生热爱祖国,热爱大自然的感情;学习《杂交水稻之父--袁隆平》、《北京喜获2008年奥运会主办权》等课文时,充分培养了学生民族自信心、自豪感;阅读《山米与白鹤》、《雨林的毁灭--世界性灾难》、《海洋是未来的粮仓》等课文时,引导学生懂得了如何尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情感;学习《背影》、《永久的悔》时,引导学生体会父母、长辈对自己的爱,珍惜亲情,孝敬父母……
英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”。因此,学习语文,教师一定要注重引导学生进入情境,让学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。  “情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:沈复笔下的那一片童稚之情;背影中的浓浓舐犊之情;曹孟德东临碣石的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动,而终有所悟呢?
二、有趣
电信宽带到期查询   孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。” 著名语言学家乔姆斯基也说过:“教学成功与否,百分之九十是如何使学生感兴趣,百分之一是教法。”兴趣是学习活动的必要前提,是成功的保障,是学生学习的内在动力。由此可见,在语文学习中,兴趣的培养尤为重要。
    诚然,影响学生学习语文的兴趣的因素是多方面的。我认为,培养、保持和提高学生学习语文的兴趣应该体现在以下几个方面:
  (一)营造轻松愉快的学习氛围。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快
的心情进行学习、思考并获得知识,从而有利于培养学生的学习兴趣。而课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方文雅,言谈要简洁,语言要纯正、流利、幽默,书法要规范、漂亮,版书设计要简洁、合理、醒目。教学中老师要精讲、多练、要变讲为问,学生大量的时间是参与者而不是旁观者。只有这样,学生才感兴趣。
(二)灵活多样的教学方法。心理学告诉我们,单一的形式容易抑制大脑的兴奋中枢,从而降低学习效率。中学生正处于活泼好动、喜欢交往的时期,再好的教学形式如果重复太多,学生也会感到厌烦。教师要充分利用现代教育技术,开发语文教学资源,拓宽学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
dnf帐号金库在初中语文教学中,教师所遇到的最大困难不是所教的知识学生听不懂,掌握不了,而是学生的诵读。因此,在教学中,教师引导学生自觉阅读课外读物,尤其在名著诵读的教学更应如此。
  (三)教师要根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律,积极开展
各种课外活动,让学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性,展现才能,培养兴趣。开展课外活动的形式可以多种多样。如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、语文角、语文墙报、主题班会、作业展评、书法展览等。教师还要不断改进课堂教学艺术,善于诱导、保护学生的好奇心、培养他们的自主性,语言要幽默风趣、态度要和蔼可亲,从而使所教的课生动、活泼、有趣。
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小产假期王国维把“成功”化作三个境界,我也把语文学习分为三个境界:知之、好之、乐之。它告诫我们,中学语文、有效教学不仅在于理解知识,爱好知识,而且学好知识更要“乐之”,让学生在“高高兴兴看,勤勤恳恳记,开开心心玩,真真切切写,欢欢喜喜做,快快活活练”中提高学生成绩,增强语文学习的主动性、有效性。
三、有
古人云:“学贵有疑”;孔子也说:“学而不思则罔”。可见,质疑是治学的关键,是提高语文课堂教学效益的必要途径。那么,初中语文教学如何引导学生质疑,以增强教学的有效性呢?我认为主要从以下几方面着手:
  (一)名言激励,引导学生愿意质疑。古今中外,有许多关于质疑的名言。如:孟子的“
尽信书则不如无书”。程颐的“学者先要会疑”。张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”。宋代理学家朱熹曾说过: “读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”明代智者陈献章曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”地质学家李四光有这样一句名言:“不怀疑不能见真理。”巴尔扎克也曾说:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师可以利用课堂或课余的时间相机对学生进行灌输、激励,使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性,引导学生愿意质疑。
  (二)榜样示范,引导学生敢于质疑。“榜样的力量是无穷的”。我们很难想象,一个迷信权威、毫无创见的教师,会培养出敢于质疑、富于创新的学生。要使学生敢于质疑,教师必须做勇于怀疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。比如,《理想的阶梯》一文的论点是第三段首句“奋斗,是理想的阶梯”,那么,第一、二段是否多余?《怀疑与学问》中“一切学问家,不但对于流俗传说,…… 更新更善的学说产生”一句中四个“常常”的顺序能否调换?教师还可以根据课文内容,针对文章的重点、难点,设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题,让学生围绕问题有的放矢地研读课文。例如,教读《天上的街市》,教师可这样设疑:天上真有街市吗?诗人为什么会从街灯联想到明灯,
它们之间有哪些类似的地方?为什么天空是缥缈的?既然“缥缈”又为什么说“定然有”“定然是”“定然能够”?又如,教读《故乡》时,教师可这样质疑:作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”?仅仅是因为杨二嫂外貌的消瘦吗?文中多次出场的“圆规”,到底是属于什么修辞手法——比喻?借代?小说的主题究竟应该是什么?
(3)潜移默化,培养学生质疑能力。语文教师首先要教会学生不要迷信前人,不要迷信书本。如,在教完《桃花源记》后,诱导学生思考:桃花源中的生活现实吗?你是否喜爱这里面的生活方式呢?为什么?这样一石激起千重浪,把学生从对文章表层结构认识引入了深层的认识,一下子激发了学生兴趣,学生人人争着举手发言,课堂气氛被引向了高潮。练习册和一些课外资料答案存在着一些缺点错误,作为语文教师要善于诱导学生敢于怀疑,善于利用所学知识怀疑,坚持真理。
其次要引导学生不要迷信老师。有一次,有一位老师在教《唐雎不辱使命》时将“雎”字误写成“睢”字,其中一个学生举手更正,老师非但没有怪他,反而对其大加表扬,所以在以后的教学中很多学生敢于提问,敢于怀疑,形成了浓厚的学习争论氛围,学生的质疑精神在不知不觉中提高了。
再次,可运用逆向思维来培养学生的质疑能力。我们在教完《马说》后,让学生结合现实生活或运用合理想象以《驳“马说”》为题进行创新作文;教完《愚公移山》后,让学生联系生活实际以《愚公实愚,智叟实智》为题进行创新作文,收到了很好的教学效果。
四、有合作
杨振宁博士指出:如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。因此我们在文教学活动中要充分创设合作式学习的情境来增强语文课堂教学的有效性,为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台,构建“自主、合作、探究”的新型学习方式。
如在教学《两小儿辩日》一课时,关于两小儿争论的问题:一天中太阳与地球的远近距离,先让学生分小组利用网络系统在课外查资料,在课堂上进行讨论,然后利用Flash制作了问题解答的动画。动画的内容分为三段,第一段是利用物理知识解释了早晨的太阳看起来比中午的大。第二段利用地理知识解释太阳中午比早晨使人感到热。第三段综合地理
东部华侨城游玩攻略和物理知识解释了太阳在一天内会产生与地球远近距离的改变。这样,学生既在课内学到了语文知识,也在课题探究中进行了一次学科之间知识和能力的相互转移。在此过程中,学生的合作意识得到了极大的提高,而且他们的收集资料能力、口头表达能力、探究学习能力、计算机操作能力等也得到了极好的锻炼,真正成为学习的主人。
时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路,而体合作学习更是不可缺少的。如在教学自然风光单元时,我请学生为我们美丽家乡设计一个旅游广告,于是学生们先在网上查阅了家乡旅游资源的相关图像资料,认真阅读后进行了交流,然后他们自己寻合作伙伴结合成小组,开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同,有的擅长文字描述,有的热衷于图片设计,大家写的写,画的画,忙的不亦乐乎,通过大家的共同努力,一幅幅图文并茂的广告设计出来了,看着学生们这些充满智慧和想象的广告设计,我感到这节课真正体现了学生的主体性,他们在合作中得到学习,在合作中得到提高。
五、有个性
  教育的根本功能是提高每一个学生的综合素质,开发每一个学生的潜能,发展每一个学生的个性。学生有不同的个性,语文教学必须淡化统一,强化学生的差异性发展。学生的差感恩节发朋友圈的说说
异性发展是培养个性、激发潜能、强化独立意识与培养创新能力的重要途径。以课堂教学为中心,以老师为中心,以教科书内容为中心的传统教学模式,曾经对教育的发展起过极大的推动作用,但随着社会的发展以及人类生活方式的变化,这种模式化的教育正在不知不觉地泯灭学生的个性,扼杀学生的特长,束缚学生的创新精神和创造力。个性化教学的实质是改变以往那种慢速度、高消耗、低效率的课堂教学结构,鼓励标新立异,鼓励展示个性和超越模式。
  (一)以课堂为主阵地,重视发展学生的求异思维来培养学生个性。 例如,在教学《愚公移山》时,大多数人只是从中看到了藐视困难,持之以恒的精神。可是,永远这么一味赞美下去,还有什么新意?有的学生就想到了与其挖山,费力费时,还不如搬家合算!搬到交通发达,贸易繁荣的地方岂不是更好?再如,教学《我的叔叔于勒》时,小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇,只要理由恰当就可以了,何必追求一致呢?一般来说,对于学生的不同理解,只要基本符合事理,教师都应加以肯定,以保护学生的自尊心,这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花,真正起到培养学生个性,达到提高教学质量目的。

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