历史本科毕业论⽂范⽂3篇
历史系本科毕业论⽂⼯作规定
历史系本科毕业论⽂的撰写是实现本科⽣培养⽬标的重要实践教学环节之⼀，是学⽣在教师的指导下，针对历史专业领域的选题，综合运⽤四年所学的专业知识，进⾏学术探讨和研究的实践过程。毕业论⽂⼯作具有思想性、创造性、科学性、实践性、综合性等特点，各教研室教师务必充分重视，精⼼指导，真正实现创新性⼈才的培养。
⼀、毕业论⽂的组织与安排
毕业论⽂⼯作是历史系⼈才培养体系的中⼼⼯作，通过学校总体监控和系全程管理相结合的形式，并在学校其他职能部门及有关单位的协助与配合下，共同完成这⼀培养创新性⼈才的⼯作。
（⼀）历史系本科⽣毕业论⽂⼯作由系教学委员会和分管教学副主任负责，主要侧重于宏观指导，⼯作包括：制定毕业论⽂⼯作计划；规范论⽂格式，统⼀质量标准；检查评估各教研室毕业论⽂⼯作，考察进度，抽查质量；组织全系的毕业论⽂⼯作经验交流；负责本科优秀毕业论⽂的汇编⼯作；主持学⽣选题及成绩表的存档⼯作等。
（⼆）在每年的9⽉份，设⽴历史系毕业论⽂⼯作领导⼩组、论⽂指导委员会和答辩委员会。教学系主任
负责本系本科⽣毕业论⽂⼯作计划的审定、时间安排、指导教师的配备、开题指导、中期检查、成绩考核和答辩等⼯作；论⽂⼯作结束后，对毕业论⽂的各项⼯作进⾏总结，写出书⾯总结报告并提交⾄教务处。在论⽂答辩⼯作结束后，系还应向教务处推荐优秀论⽂以汇编成多媒体光盘，推荐的篇数为1-2篇，基地班1-2篇。
（三）系办公室教务员负责毕业论⽂⼯作的后勤保障，做好成绩登记及存档⼯作，组织学⽣登陆公共数据库系统提交开题报告和论⽂及认定与记录论⽂成绩。
（四）毕业论⽂的选题、指导教师的配备、⼯作计划及⽇程安排等⼯作必须在第七学期结束前完成。毕业论⽂⼯作必须保证有⼋周的撰写时间，学分为6分。毕业论⽂⼯作必须在每年毕业⽣离校前⼀个星期全部结束。
⼆、毕业论⽂的选题
选题是撰写论⽂的第⼀个重要环节，恰当的选题可以激发学⽣的积极性和创造性，从⽽能够⽤⼼地投⼊论⽂写作。每届基地班指导教师和辅导员相互配合，加强选题⼯作，注重学⽣个⼈兴趣、学术热点与社会经济建设的重点与热点问题的结合，注意理论型与研究型的结合，并遵循以下四个的原则开展选题⼯作：
（⼀）保证论⽂的学科专业性特点。选题应适应当前经济、社会发展的实际需要，密切结合本专业的培养⽬标和专业特点，使学⽣能够综合运⽤所学的专业知识和技能，培养独⽴的⼯作能⼒。
（⼆）深度、难度与可⾏性相结合。选题要考虑学⽣的专业基础和实际⽔平，应是学⽣在短期内经过努⼒可以完成的或者可以相对独⽴地做出阶段性成果的课题。选题应当尽量体现历史学科发展的最新进展，兼顾知识的深度和⼴度，既有利于学⽣掌握基本原理和⽅法，⼜有利于学⽣创新能⼒的提⾼；要注意激发学⽣的兴趣爱好，⿎励和⽀持学⽣⾛向学科的前沿，从事边缘与交叉学科课题的研究。
（三）⼀⼈⼀题，注重创造性。要求每个毕业⽣选做⼀个题⽬，并在教师指导下独⽴撰写论⽂。如⼀个教师指导多名学⽣，应确保每个学⽣选题不同。
（四）考虑到历史系本科⽣均为师范专业学⽣，教育科学研究⽅⾯的论⽂应保持⼀定的⽐例。
学⽣在系论⽂指导委员会和基地班导师、辅导员的帮助下开展论⽂选题⼯作。选题可由学⽣⾃⼰提出，指导教师审定；也可由教师直接确定。⿎励学⽣直接参加指导教师的科研课题，并从中选择适宜的题⽬撰写。
三、毕业论⽂的指导
在毕业论⽂⼯作的过程中，应始终坚持“学⽣主体、教师主导”的原则，充分发挥教师的指导作⽤，使
学⽣的科研意识得到熏陶，并初步建⽴科学研究⼯作思路。
（⼀）指导本科⽣撰写毕业论⽂是⾼等院校教师应尽的职责，各教研室应选⽤学术造诣较⾼、经验丰富、作风严谨的教师担任本科毕业论⽂指导教师；毕业论⽂指导教师应具有中级及以上技术职称。
（⼆）论⽂指导教师的职责如下：
1、贯彻因材施教的原则，了解学⽣情况，分析学⽣特长，严格要求学⽣，确保每个学⽣发挥最⼤效绩。
2、根据选题，指导学⽣进⾏⽂献检索或社会调查计划；指导学⽣拟订论⽂写作提纲，解答学⽣提出的问题。
3、每周检查学⽣论⽂进展情况。要以⾝作则，教书育⼈，重视对学⽣进⾏科学思想、科学精神、科学⽅法的熏陶，培养学⽣较⾼的学术道德、实事求是的科学态度和勇于创新的进取精神。
4、指导学⽣正确撰写论⽂，认真评阅毕业论⽂，并写出评语；参加教研室组织的毕业论⽂答辩和成绩评定。
（三）教师指导本科毕业论⽂应计算⼀定的⼯作量：指导⼀篇本科毕业论⽂相当于教学⼯作量6学时，为保证指导质量，每位导师指导学⽣数最多不能超过6名。
四、毕业论⽂的撰写
要求每个本科毕业⽣都要参加毕业论⽂的撰写，并独⽴完成⼀篇质量较⾼的论⽂。
（⼀）所撰写的论⽂要求观点明确，论据充实，数据可靠，条理清楚，版⾯清晰根据历史专业特点，⼀般按科研论⽂体例撰写。
（⼆）论⽂撰写应包括确定选题、调查研究、查阅和整理资料、撰写开题报告、数据处理、完成论⽂等各个环节。
（三）论⽂题⽬确定后⼀般不得中途变更，如确需要变更，须经指导教师同意并报系主管领导审定；学⽣在撰写论⽂的过程中，应该每周向指导教师汇报论⽂的进展情况，听取指导教师的意见。
a股b股的区别艾的组词（四）毕业论⽂格式应规范，必须由封⾯、⽬录、正⽂（包括中外⽂题名、中外⽂摘要、中外⽂关键词、正⽂、参考⽂献和致谢）三部分构成；每篇论⽂正⽂字数应在8000字以上；参考⽂献和注释必须符合学术论⽂的格式要求；论⽂主体撰写过程要求参考两篇以上外⽂⽂献，并开列出所引⽤的中外⽂⽂献资料⽬录。详细要求见所附《华东师范⼤学本科⽣毕业论⽂的格式要求》。
（五）要求提前毕业者，必须在申请毕业的时间前完成论⽂的撰写，向系申请提前答辩，经系⾏政审批，由系组织答辩，论⽂成绩合格者，且提前修完教学计划规定的全部课程并考核及格，可予以提前
毕业，上报教务处备案。
（六）免试直升硕⼠⽣者（包括三年级提前毕业免试直升者），必须参加毕业论⽂撰写，且论⽂成绩达到优或良。
五、毕业论⽂的质量监控
完善的质量监控体系，是毕业论⽂⼯作顺利开展、⾼质量完成必不可少的措施。历史系本科毕业论⽂质量监控主要依靠教学督导与教学委员会的作⽤。
教学督导全程跟踪毕业论⽂⼯作的各个环节的质量，主要⼯作有：参与毕业的开题报告的评阅，保证选题的质量；参与毕业论⽂的中期检查与定期检查，保证检查的质量；参与毕业论⽂的答辩与考核，保证答辩的质量。
系教学委员会不仅是毕业论⽂⼯作的重要实施者，⽽且是过程质量监控的主要依托⼒量。教学委员会应严格把关毕业论⽂的选题，负责初步审核学⽣的开题报告，参加毕业论⽂的中期检查，是毕业论⽂答辩⼩组的组成⼈员。
六、毕业论⽂的答辩与评分
要求本科毕业⽣全部参加论⽂答辩，只有通过答辩，论⽂才能取得成绩。
（⼀）答辩⼯作在系领导下，由系答辩委员会主持进⾏。系答辩委员会由教学委员会成员组成，下设教研室答辩⼩组。论⽂答辩⼩组⾄少应由三位教师组成，组长应由具有副⾼级及以上技术职称的教师担任，其中⼀位可以是指导教师。
答辩委员会的责任是统筹答辩⼯作，审查论⽂答辩资格，统⼀评分标准和要求，对有争议的成绩进⾏裁决，并综合指导教师、交叉评阅教师、答辩⼩组的成绩及评语，审定学⽣的最终成绩，并向学校推荐各历史专业质量上乘的论⽂1～2篇⼊选《华东师范⼤学优秀本科毕业论⽂选编》多媒体光盘。答辩⼩组的责任是主持毕业论⽂的答辩⼯作，确定答辩成绩并写出评语。
（⼆）答辩之前指导教师应对毕业⽣提交的答辩材料进⾏形式审查，所撰写的论⽂需满⾜学校规定的格式要求且论⽂及相关材料完整者可以申请参加答辩。所提交的材料除论⽂外，还应包括封⾯、开题报告、考核意见表（包括论⽂答辩记录、指导教师评语、评阅教师意见、盲检抽查意见、成绩考核等）。开题报告要求⼀式⼆份，⼀份与学⽣论⽂⼀起装订，⼀份作系存档⽤。
（三）论⽂的成绩评定采⽤“五级记分制”（即优、良、中、及格、不及格），每篇论⽂在指导教师初评后，须经其他教师⾄少1名交叉评阅并撰写评语，最后由论⽂答辩⼩组根据《历史系本科⽣毕业论⽂评分标准》综合评定成绩。论⽂成绩的评分、评语、答辩记录等⼀并记录在《华东师范⼤学本科毕业论⽂考核意见表》上，答辩委员会对考核意见表进⾏审核并给予学⽣最终的成绩与评语。
（四）答辩坚持公平、公正、公开的原则，注重论⽂的学术质量。优秀毕业论⽂必须进⾏系级答辩，各答辩⼩组应严格掌握评分标准，优秀论⽂⼀般不应超过论⽂总数20％。
（五）经答辩委员会与指导教师认定，系答辩委员会将不受理答辩的情况如下：
国庆板报资料1、在规定的时间内未按时完成毕业论⽂；
2、指导教师初评成绩不合格，或论⽂交叉评阅成绩不合格；
3、“盲检”成绩不合格，且在规定时间内，经修改，论⽂质量仍不合格；
4、因任何原因累计缺勤时间超过毕业论⽂⼯作总时间的1/3。
（六）毕业论⽂答辩不被受理者或答辩成绩不合格者，毕业论⽂成绩⼀律以不及格计，具体管理⽅法如下：
1、可以申请延长学习期，由本⼈提出申请，系报教务处审批后可继续留校学习，重修期满毕业论⽂成绩合格，并完成教学计划规定的全部课程，可以颁发毕业证书和学位证书。
2、对申请作结业处理的学⽣，结业后三年内有两次返校补做毕业论⽂的机会，成绩合格，可以换发毕业证书，对结业⽣不补授学⼠学位。
3、学满6年后，毕业论⽂成绩仍不合格，不再延长学年，必须作结业处理。
4、重修⼀般应在校内进⾏，并按学校有关规定交纳⼀切培养费⽤。上述情况由系上报教务处备案。
七、毕业论⽂的注意事项
小乌龟吃什么撰写毕业论⽂，不仅有助于学⽣综合运⽤课堂知识和基本技能，发现、分析和解决实际问题的能⼒的培养，更有助于学⽣实事求是的科学态度、勤于实践的科学作风、勇于创新的科学精神的形成。
学⽣如有下列违纪情况之⼀者，经答辩委员会与指导教师认定，毕业论⽂成绩⼀律以不及格计，必须重修，并上报教务处备案：
1、抄袭他⼈毕业论⽂（论⽂内容有40％以上与他⼈相同），根据《本专科学⽣违纪处分办法》，按剽窃、抄袭他⼈研究成果予以认定，并给予相应的纪律处分；
2、论⽂数据和资料，根据《本专科学⽣违纪处分办法》，按弄虚作假予以认定，并给予相应的纪律处分；
3、请⼈或雇⼈论⽂，根据《本专科学⽣违纪处分办法》，按请⼈予以认定，并给予相应的纪律处分。
⼋、毕业论⽂的经费使⽤
毕业论⽂经费从系教学业务费中⽀出，按平均每位应届毕业⽣50元计算，⽤于毕业论⽂指导、评阅、答辩及论⽂的装订保管等过程。同时⿎励学⽣直接参加导师的科研项⽬，在科研经费的⽀持下开展毕业论⽂⼯作。
九、毕业论⽂的档案管理
论⽂档案管理⼯作是⼀项系统⼯程，是论⽂⼯作发展过程的历史记录，是⼴⼤师⽣⾟勤劳动的结晶。完善的论⽂档案管理，有助于论⽂⼯作的传承与创新，从⽽推动论⽂质量的提⾼。
（⼀）学⽣毕业论⽂答辩后，其全部资料应由系教务员统⼀归档，集中保管四年以上。凡丢失学⽣的毕业论⽂，视情节轻重，对相关⼈员作⼀定的处理。教师查询毕业论⽂，须办理借阅⼿续。其他学⽣⼀般不得复印与保存毕业论⽂，有特殊需要复印者，需经指导教师同意，经院系⾏政审批。凡私⾃复印毕业论⽂⽽造成不良后果者，要追究其责任。
（⼆）学校每年从各专业遴选1～2篇优秀毕业论⽂，编辑制作成《华东师范⼤学优秀本科毕业论⽂选编》多媒体光盘。此光盘除了作为重要资料予以存档及发给⼊选论⽂的学⽣与指导教师作为特别纪念之外，还作为毕业论⽂的质量⽰范，供新⼀届学⽣参考。同时，这些光盘也成为学校教学⼯作对外对内宣传的重要材料。
（三）进⼀步提⾼毕业论⽂⼯作的信息化⽔平，要求每个毕业⽣必须登陆学校公共数据库系统提交论⽂及开题报告，在提交的基础上认定与记录论⽂成绩。
⼗、其他
毕业论⽂的知识产权归学校所有，未经指导教师同意，学⽣不得将论⽂所涉及的技术内容、机密等向外扩散。毕业论⽂结束后，所有的论⽂资料，应交回所在系作为教学资料保存，学⽣不得⾃⾏带⾛。学⽣的毕业论⽂若需发表，需征得指导教师的同意，且应以华东师范⼤学为第⼀署名单位。
历史教育专业本科毕业论⽂
作为⽂科教师，特别是语⽂与历史教师在教课的同时，我觉得不应该仅仅局限于⼤纲的要求。⽂科的知识⽹络都是⼀套连贯性的整体，知识点必须全⾯，在学⽣全⾯掌握知识整体的基础上，加强学⽣对⼤纲要求知识点的熟记，这样，所教授给学⽣的知识才能被学⽣记得牢靠。
记忆⽂科知识，也像折筷⼦⼀样,⼀双筷⼦容易折断，但是⼀整把筷⼦就很难被折断。这个道理应⽤到知识的识记⽅⾯也是这样,⼀个知识点也许暂时可以被学⽣记住，但是不出多长时间就会随着知识的遗忘规律忘却!零散的知识点就相当于⼀双筷⼦,⽽知识⾯的整体记忆则相当于将多个筷⼦集中成把，知识的连带性就强，知识点连接紧密、强记于⼼，便很难被遗忘。
所以,⽤这种⽅法记忆历史知识,⼀旦牢记，即使若⼲年不复习，也不会被遗忘。
因为历史知识都是处在⼀个历史整体中的，我们要考试的⼤纲知识也在这个整体中,⼀旦识记住了知识整体，把准知识整体的脉络，再去记⼤纲要求的零散知识，就相当于拿折断⼀把筷⼦的劲⼉去折⼀双筷⼦，简直游刃有余。
好的历史教师会指引学⽣先学习知识整体，再将这整体中的单个知识点个个击破。
很多的⽂科⽣会有这样的学习体会。那就是，我们学习了四五年的历史了，可是对于家乡的历史却仍不了解。只记得⼤纲上要求我们这样记忆，这样的历史知识，终归是从书本上来的，离我们的实际⽣活太远，有的还很抽象，所以学起来会索然⽆味⼉，所以，很多⽂科⽣的历史，从书本上来，最终⼜回到书本中去，只是应付应付考试，于⽣活⽆益，过后便不会形成历史知识在脑中的条件反射，学不学它，之于我们的⽣活没有多⼤的改变，于是乎历史学便像书柜上的花瓶⼀样，美观⽽不实⽤了… …
其实，历史学并不是不实⽤,⽽是我们并没有学到其中的精髓。历史本就是⼀门⼗分智慧的学问。只是应试教育将历史学刻板化了!刻板化的应试教育，不仅⿇⽊了学⽣，更⿇⽊了历史教育、历史教师。
为了考试⽽背记的历史知识，永远没有⽤处，只怕⼀参加⼯作便彻底忘却了上学时所记忆的知识点，更别提将其应⽤到实际中去了。多数教师只是为了应试⽽让学⽣识记历史知识，这种知识除下拿来应考，别⽆它⽤，也不会被学⽣记忆的时间太长，更与社会实践⽆益，多显得有些浪费我们的脑细胞。
多数⽂科⽣学完历史学后，知道的全是些夸夸其谈的⼤历史观,⾄于说⾃⼰家族的历史，甚⾄于⾃⼰所在县、所在省的历史着实也没有学清楚，恰恰相反的是，这些历史恰恰离我们实际⽣活最近。这些离我们实际⽣活最近的有⽤的、有启发意义的历史，别说学⽣不清楚，恐怕教历史的⽼师也不尽然全知。给学⽣⼀瓢⽔的前提是⾃⼰得拥有⼀桶⽔，教育学⽣学习历史知识，必须在学⽣⼼中形成整体思考，整体记忆，除此之外,；历史教师如果想让学⽣明晰并对⼀个历史知识点记忆深刻，就必须⽤⼀系列的历史知识去诠释这个知识，只有教师懂得的多⼀些，学⽣了解过去的眼光才能更深邃些。如果让学⽣强⾏记忆的历史知识，离他(她)们的⽣活很远，那⼜怎么让历史学深⼊到学⽣⼼中并应⽤到学⽣⽣活领域?
回想⼀下，我们⾃⼰学习历史的那段岁⽉，我们只记得⼆战时,⽇本在1931年开始侵华,1937年全⾯侵华,⾄于说⽇本⼈哪天打到了我们的家乡，我在当时就很疑惑,⽼师只是整天让我们死记那些离我们很遥远的过去。我承认当时我们记忆的所有⽇军侵华史都必识、必记，但是我们恐怕更想了解的还是⾃⼰⽣长的、离我们⽣活最近的这⽚热⼟上的历史。学了离我们⽣活最近的历史，也许不能当饭吃，但是在⾼中、⼤学毕业后，我们⾄少可以将这段历史作为故事，讲给我们的⼉⼦、我们的孙⼦，不⾄于让以后我们的⼉孙们问到故去的⼀切时，哑⼝⽆⾔，让我们这些上过⼤学的爷爷、奶奶情何以堪?
我觉得，地区级别的历史教师，必须将⾃⼰的本⼟历史熟练掌握，在这样的前提下再放眼世界，从全国⼤的历史背景下熟记⾃⼰本⼟的历史，在知晓⾃⼰本⼟历史知识的基础上，整体掌握历史知识、熟
记⼤纲考试的历史知识。这样才能将历史知识记得牢靠。然后，以⼰所学，去教会学⽣，让学⽣养成正确的、科学的历史价值观念。
如果仅仅将历史知识当成⽆趣的学习内容、只是将其当作应考的条⽬记硬背，即便是当时背记得滚⽠烂熟，终也不会形成长久记忆，因为这知识只是⼀个孤⽴的条⽬，没有形成知识整体记忆的链锁。这样的知识在应试结束没多久就会被忘却，最起码的历史知识都记不住，更谈何拿这些知识去创新、去影响⽣活改变⽣活，更谈何拿这些知识启迪智慧、开拓未来?于是乎，历史就这样变成了书柜上被作为摆设的花瓶，成了中看不中⽤的东西。
本科毕业论⽂：“⽇本教科书问题”产⽣的社会历史与⽂化原因
[摘要]⽇本历史教科书中有关战争历史的记述及其所反映的各种观念是战后⽇本社会变化发展的产物，这些内容和观念既受⽇本社会历史观和价值观的直接影响，产⽣了许多扭曲的历史记述和教育⽅式,⼜同时反过来影响了⽇本社会对历史的集体记忆.⽇本历史教学中有关战争历史内容所形成的各种历史观念和政治意图，会融⼊到⽇本社会的意识形态和战略思考中，进⽽会影响未来东亚地区的国际关系和历史进程.本⽂对⽇本最新的历史教科书中有关战争历史的记述问题进⾏了述评，并分析了⽇本历史教科书问题的历史和社会背景，以及⽇本战争历史观问题产⽣的思想原因.
[关键词]历史教科书战争记述分析
⼀个时期以来，有关⽇本中学历史教科书的问题激起了各国各界⼈⼠的强烈关注.中学教育是⼀个国家公民教育的最重要阶段，在教科书中向学⽣传授怎样的历史知识，不仅是⽇本社会如何认识过去的问题，更是⽇本如何⾯对未来的关键.在此，就⽇本新历史教科书中对第⼆次世界⼤战时期历史的记述问题及其背景作⼀评析，以供同仁参考.
战争历史记述问题事态
⽇本的中学历史教科书按惯例是每隔4年修订⼀次.上次⽇本中学(初中)历史教科书审定是在2001年，今年重新审定，教科书将于2006年四⽉起采⽤(新学年于四⽉份开学).
⽬前,⽇本共有⽇本书籍，东京书籍，帝国书院，清⽔书院,⼤阪书籍，教育出版,⽇本⽂教及扶桑社等8家出版社拥有初中教科书发⾏权.2005年4⽉5⽇⽇本⽂部科学省再次审定通过准备发⾏的8种初中历史教科书内容虽然良莠不齐，但总的倾向仍然是把⽇本对中国，韩国等的侵略战争历史简略化.其中最引起关注的还是扶桑社出版的由⽇本右翼"新历史教科书编纂会"编写的初中《新历史教科书》.
"新历史教科书编纂会"属于⽇本专事美化侵略战争的右翼⽂⼈"⾃由主义史观派".这个组织近年来⼗分活跃，不仅⼤量著书⽴,⽽且还专门编写"新历史教科书"，其⽬的是把⽇本社会右翼的历史观，通过教科书传授给⽇本的青少年学⽣.尤为突出的是这种教科
书中关于第⼆次世界⼤战期间⽇本战争责任的记述，集中体现了其右翼史观和特征:
在平成18年(2006)版《新历史教科书》的第五章"世界⼤战的时代与⽇本"中，在记述⽇本全⾯进攻中国的历史时，该书在"中国的排⽇运动与协调外交的挫折"标题下称:"随著中国国内统⼀的进⾏，排外运动也跟著⾼涨.中国⼈对于根据不平等条约在中国享有优惠的列强⼗分排斥，除了民族的反感之外，受到以武装⾰命成功的苏联共产党思想的影响，运动有急进的倾向.对势⼒⽇益扩⼤的⽇本，除了拒买⽇本商品之外，也时常出现攻击⽇本⼈的的排⽇运动.……然⽽，中国的排⽇运动却仍然⽆法有效地控制.因此以⽇本军部为⾸，开始有⼈认为对中内政的不⼲涉政策不⾜以解决问题，批评币原外交为软弱外交的声⾳逐渐⾼涨."这样的表述，似乎是⽇本的进攻是由于中国的"排外"，为其开脱随后的帝国主义侵略做好了铺垫.
接着这本历史教科书在"从卢沟桥事件到⽇中战争"标题下称:"在外国⼈权益集中的上海发⽣的⼆名⽇本⼈将兵被射杀事件，成为中⽇之间的冲突⼀发不可收拾的导⽕线.⽇本军原来以为只要攻陷国民府的⾸都南京，便会降伏，于是于12⽉占领南京.然⽽却迁都到后⽅的重庆，持续抗战."其荒谬逻辑是如果中国不抵抗，就没有战争了.
关于南京⼤屠杀，该书在第199页图⽚说明中称"⽇本军造成了中国军民多数的伤亡(南京事件).此外，此事件的牺牲⼈数资料受到质疑，并且有许多不同的见解,⾄今仍在争论中."请假条如何写
在关于第⼆次世界⼤战历史的记述上，这本"新历史教科书"刻意美化侵略，甚⾄反复强调⽇本的进攻
有助于亚洲各国的独⽴.该书在第五章第⼆节"第⼆次世界⼤战的时代"下，以"⼤东亚会议与亚洲各国"为标题宣称:"扩展到亚洲的独⽴希望⽇本⾸战的胜利，带给了东南亚及印度⼈民独⽴的梦想与希望.如果没有当地⼈民的协助,⽇本军在东南亚不可能有势如破⽵的进展.更有被⽇本军俘虏的英国印度⼈⼠兵结成印度国民兵，协助⽇本军进攻印度.不论是印尼或缅甸的军队都是在⽇本军的指导下组织⽽成的."并称1943年11⽉的"⼤东亚会议"历史地位在于"会议中发表了和同盟国⼤西洋宪章对抗的⼤东亚共同宣⾔，宣扬各国的⾃主独⽴，相互提携相互发展，撤消⼈种的差别.会议之后,⽇本以排除欧美势⼒，建⽴亚洲⼈的⼤东亚共荣圈作为战争更明确的⽬的."
该种历史教科书进⽽更在"亚洲各国与⽇本"标题下强调"⽇本败战撤退之后，这些殖民地在⼗数年间相继以⾃⼰的⼒量完成独⽴，当中也有留在当地参与独⽴战争的⽇本⼠兵.⽇本往南⽅的进出，原先是为了获得资源，却成为加速亚洲各国独⽴的楔机之⼀."按照该历史教科书中的逻辑,⼏乎等于说希特勒侵略波兰是为了帮助其独⽴于苏联.
这样⼀种宣扬皇国史观，美化侵略战争的中学历史教科书被⽇本⽂部省宣布审检"合格"，并将于2006年⾯向中学⽣，实际上是⽇本社会近年来右翼史观膨胀的体现.更令⼈不安的是，在这样的⼤背景下，其他各家出版社虽然没有完全采⽤右翼史观，却也明显"⾃律".从2002年度以来的各种历史教科书的内容看，相对于1997年以前的版本，各家出版社均⼤幅削减或淡化了关于第⼆次世界⼤战期间⽇本军队的战争暴⾏的史实，尤其是⼤幅度减少甚⾄删除了历史教科书中关于慰安妇,"三光政策"及南京⼤屠杀
等问题的记述.
⼆,⽇本教科书问题的历史和社会背景
⽇本出现篡改历史的教科书问题决不是偶然的，它有着深刻的历史和社会背景.第⼆次⼤战结束后，占领⽇本的美国对⽇本教育曾经进⾏了改造，采取了包括修改教育内容，禁⽌传播军国主义思想；实⾏政教分离，禁⽌教育单位参预祭祀和参拜活动等措施.这些有⼒地限制了⽇本军国主义教育的发展.但是，随着冷战的开始，和美国实施利⽤⽇本牵制前苏联和中国的战略，其对⽇本的控制改造政策发⽣逆转，右翼史观在战后⽇本教育领域内⼜重新滋长.
朝鲜战争时期，在⽇本右翼势⼒影响下,⽇本⽂部省在1951年将历史教科书审定标准《学习指导纲要》中的"⽇本对中国的侵略"改成了"⽇本对中国的进出"，直⾄2002年4⽉.1956年,⽇本政府废除了原来的《教育委员会法》，实施《地⽅教育⾏政组织和管理法》，把教育委员民选制改为任命制,⼜向战前的教育制度靠拢,⾄使在上世纪60年代和70年代右翼思潮在⽇本教育界进⼀步抬头.
20世纪70年代中期,⽇本⽂部省对《⽂部省设置法》第五条(⽂部省权限)作出重⼤修改，明确规定⽂部省具有对教科书的审定权和对义务教育学校所⽤教科书的发⾏权，同时还规定⽂部省拥有学校教科书的著作权，教科书出版单位也须由⽂部省指定.这样,⽂部省由战后初期的"指导，建议，助成机构"，变成了全⾯控制教育体系和教学内容的垄断机构.
1982年⽇本⽂部省在对历史教科书的审定中，要求删改对亚洲邻国的侵略史实，南京⼤屠杀,731部队，慰安妇等也被淡化成战争时期由于混乱⽽发⽣的⾏为.这激起亚洲邻国和⽇本国内的强烈批评.中国和韩国政府向⽇本政府提出了正式交涉.⽇本政府在当时的形势下表⽰愿意倾听意见，改善与亚洲邻国关系，并随后在相关的教科书审定条例中增加了"邻国条款".但这并不能解决教科书中的历史观问题,.
优生妈咪鱼肝油此外,⽇本政界也不断出现为侵略历史翻案的⾔论.⼀些⾼级阁僚如藤尾正⾏，奥野诚亮，永野茂门，樱井新，岛村宜伸，江藤隆美等⼈纷纷因就历史问题"失⾔"受到谴责⽽离职.1993年8⽉,⽇本细川内阁成⽴后，才公开承认以前的战争是侵略战争.1995年再度审定中学历史教科书时，正值第⼆次世界⼤战及反法西斯战争胜利50周年纪念期间，也是社民党委员长村⼭富⼠出任⾸相期间，对侵略战争的历史有反省表⽰.但随后⽇本社会和政界便出现了声称反对"⾃虐"史观的"国民运动"，并在上世纪90年代中期陆续组建了"新历史教科书编纂会"等团体，正式编写贯彻右翼史观的中学历史教科书.
进⼊21世纪以来，随着国际形势的变化和中国的崛起,⽇本社会，特别是⽇本政界，右翼势⼒上升.⽇本执政者刻意以历史问题来刺激因多年经济不振⽽消沉的国民情绪，并达到修宪，强兵,⾛向国际事务的⽬的.⽇本决策层内,⼩泉及其未来的继任者，在历史问题上会更强硬.⽇本很可能会因历史观问题与亚洲邻国陷⼊新的政治冷战和对⽴.⽇本国内的历史教育中，也会在有关战争历史的内容上，更加右倾.与此相应，中，韩两国的反⽇情绪可能增长.针锋相对的历史观，可能会成为东亚和平，和谐格局的死结.
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