幼儿园steam的科学教育标准
地震有几级幼儿园steam的科学教育标准
摘要：相比中班、小班幼儿而言，大班幼儿在思维、认知、理解等能力上均有了很大程度的发展，其更喜欢根据自己的需要开展动手操作、进行知识学生、尝试解决问题。而STEAM理念则倡导通过项目构建，为幼儿提供合作互动、分享交流、实践探索、实践创造的机会，以帮助幼儿在首脑并用的基础上获得认知迁移与潜能开掘。其在育人导向上更为贴近幼儿阶段孩子的认知特        性，且对于幼儿园大班科学主题活动的高质量、科学化开展提供了铺垫、指明了方向。因此，为了切实提升幼儿园大班科学主题活动的质量与效能，为确保幼儿科学素养塑造提供助力。教师在设计、组织、开展幼儿园大班科学主题活动时，应加强对STEAM理念的应用与融合，构建出与STEAM理念内涵相契合的教育生态与育人体系，不断创新、变革、优化幼儿园科学主题活动方式方法，积极为幼儿更好学科学、用科学铺设道路，让幼儿在STEAM理念的驱使与引领下积极参与动手探索，更好培育科学素养，不断完善认知构架，成长为符合社会需要的新时代合格建设者与接班人。
关键词：STEAM理念；幼儿园大班；科学主题活动；开展；策略；研究
        科学教育是幼儿园学前教育五大领域之一，其对于幼儿科学素养的培育、科学精神的塑造、科学意识的形成、科学能力的增强都有着显著且重要的影响。全新《3—6岁儿童学习与
发展指南》则明确强调：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。其对幼儿园科学教育的开展指明了方向，也提供了参考。而STEAM理念则重点强调在动手操作、项目探究中促使幼儿进行分析、探索、尝试、体验，为幼儿各个方面综合能力发展提供铺垫。与传统幼教思想观念相比，STEAM理念更为贴近大班幼儿的认知特性与发展需要，且更为契合新时代幼儿园科学主题活动的开展现状。基于此，教师应以STEAM理念为引领，并将其内涵与要求科学选用至幼儿园大班科学主题活动教育领域，以构建出STEAM理念驱动下的全新科学教育活动、项目、生态，引导幼儿深入参与至不同科学主题活动领域，结合具体学习项目与任务，根据教师指导与帮扶，尝试解决不同科学问题，实现对其科学素养的塑造与认知潜能的开掘，在更好提升自己、发展自己中高效学习科学知识，切实提升综合能力。
        一、创设任务情境，促使幼儿在实践探究中获得兴趣激发
        大班科学主题活动的目的是借助一些典型、鲜活、生动的科学现象来激发幼儿的探究欲、好奇心，以实现对幼儿科学精神、科学意识、科学态度的培养，进而使科学的种子自小根植于幼儿心灵。而借助情境创设的方式，通过对应的角介入，使大班幼儿于无意识之间进行思考、开展探究，尝试解决问题，便是对STEAM理念的深度践行。因此，教师在
创设情境时，一定要确保其趣味性、娱乐性、探究性，让每一个幼儿于内心深处对探究充满期待与向往，并能够主动进行观察、思考、分析，实现对自身各方面能力与素养的培育。例如，教师可以科学主题活动中融入辅助性迷宫游戏，引导幼儿在参与中去探索规律，提升对科学现象的认识。又如，教师还可以引入类似制作类游戏，并借助必要的团等予以辅助，让幼儿置身具体情境，在动手操作中完成具体项目任务，带着浓厚兴趣参与探究，获得对于科学意识的深度激发与科学兴趣的切实培养。工程管理专业
        二、借助游戏活动，组织幼儿在体验感知中发展综合能力
        STEAM理念辅助下的科学实践活动，必须以对应的主题活动为引领。因此，教师在设计科学主题活动时，应适时融入辅助性游戏元素，让幼儿在游戏的驱使下尝试规划活动方案，按照自己的思路与方式予以探索，而在遇到困难时，其可以充分带动身心各方面潜能进行互动、协作、分享，科学主题活动的预期目标自会逐步达成。例如，为了培养幼儿的“请教”与“协作”意识，教师可以在科学主题活动中引入问题：我不知道怎样把水管安装到小区的三座房子里，我们一起来设计？此时，幼儿会积极进行探究，并根据自己的思考与设想，然后其绘制图纸，并分工协作开展对具体任务的探究。而在任务完成后，教师再召集幼儿集中进行反思与回查，在集思广益中进一步完善方案，以促进其在思维与认知上得
到全面发展。
        三、引入辅助工具，指导幼儿在参与模仿中满足发展需要
杭州小额贷款        必要的辅助性素材或工具融合，是凸显STEAM理念内涵，提升科学主题活动效能的关键所在。以此，教师除了安排好角、设计好游戏外，还需要加强对辅助性材料与工具的借用。根据科学活动主题，适当投放一些必要性材料，鼓励幼儿大胆创新，使不同材料的功能与作用得以更好发挥。并引入一些具有探究性的问题，待到幼儿完成项目构建后，深入引导：有没有什么更好的工具可以用？这好像不是最好的办法，还可以怎样做？并和幼儿一起梳理探究活动思路，就对应的主题活动流程、方案、材料等予以重构，以达到科学主题活动的预设目标。另外，还可以根据不同幼儿的实际情况与具体表现，就其在科学主题活动中的分工予以调整，由一些操作能力更强的幼儿完成一些具有一定难度、挑战性、技术性的任务，在切实发挥好工具作用的基础上增强幼儿自信，促进幼儿的认知发展，使科学主题活动的开展更具实效性、发展性。例如，在开展体育活动时，教师可以根据幼儿的掌握情况，逐渐提升、增强活动难度，让幼儿在一些具有挑战性的实践中进行体验，获得发展需要的满足。
        四、结论
        总之，STEAM理念的诸多优势，使得其在幼儿园大班科学主题活动中的应用，显得尤为必要。而基于STEAM理念下的小学科学主题活动开展，也更为贴近的认知特性与发展需要，且可以将幼儿引入更为宽泛的认知视域，为帮助幼儿高效学习科学知识，切实提升科学素养而提供了铺垫。更为重要的是，STEAM理念既是对传统幼儿园科学教育方式方法的创新，又是对新时代幼儿园科学教育路径的延展，其超强的可操作性、发展性、实践性，必将诱发新时代幼儿园科学主题活动的开展方式与手段的变革，也必将对幼儿科学素养的培育提供强劲助力。因此，教师在落实幼儿园科学主题活动指导时，应加强对STEAM理念的借助与选用，以构建出更为丰富、多元、鲜活的STEAM教育生态，让幼儿在具体科学教育项目与STEAM理念的深度融合中积极参与实践、深入探究问题、高效完成任务，在知行合一、手脑并用、合作研讨、互动感知中逐步提升各方面能力与素养，为培养全面发展的高素质人才而提供助力。
四月最美诗句参考文献：
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美国经典电影        [2]杨蓉.心中有目标  眼里有孩子——例谈幼儿园大班科学活动中的预设和生成[J].江苏
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        [3]蓝春玉.动手·动脑·动心——浅谈幼儿园大班科学小实验的开展[J].教育教学论坛,2017(07):246-247.
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