随文识字读书心得
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随文识字读书心得
  随文识字读书心得1
  首先感谢高主任组织针对低年级随文识字与阅读教学的教研活动。
  本人今年是第二次执教一年级，对于低年级随文识字与阅读教学有过困惑，但没有进行过深入的思考，教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字，把要认的汉字出来，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读。然后，老师开始问一问词语的意思，指导学生通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形，指导学生书写难写的生字。最后，指导学生把课文读上几遍，按照自然段提出“理解”的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出“是什么、怎么样、什么意思”的问题，让学生通过读书，看图，“读懂内容”，再通过提出问题，让学生体会*的思想感情。在此基础上，朗读课文。
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  读了这段话，就像看到了自己上课的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当出现“在”和“再”、“进”和“近”这两组同音字时，问题出现了，我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解，才会在选字填空时出错，我想如果随课文阅读时理解字义及用法效果必定会好些。
  今后的教学中本人一定积极参加教研活动，取长补短，并结合高主任*中提出的五个步骤，来指导学生“随文识字”和“阅读”。
  五个步骤是：
  一、读准字词音。
  让学生借助汉语读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表(要求认识的汉字表)，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。
  教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读。
  二、文中辨义理。
  学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。
父亲节句子 祝福语  让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。
相册里图片怎么合并成一张图  在此基础上，分段落(或小节)读课文，体会要求认识汉字的字义。需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合课文，读懂词语的意思。有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思。通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。
  三、朗读悟情感。
  低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，*内容大致也就读懂了。所以，我们在低年级的课文教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“文中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气。
  这是第一层次的朗读。
  第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思、段落意思之后，对全文的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把“条件呈现给学生”，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会*表达的思想和情感。在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对作者情感思想的体会。
  除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。蚊子更爱咬什么样的人
  针对梳理出来的
  如果*短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵。
  背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。lol闪退修复
  四、多法记字形。
  课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。记字，是在音、义都掌握了的基础上进行的。首先是抓住重点字。有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易的，教师不作指导。需要知道的，是那些那些难写难记的。
  教学可以先放给学生在小组内自己探讨——哪些汉字比较容易记忆?哪些汉字记忆有困难?能够想出什么好办法来史记?哪些字大家都容易记而我却识记困难?请小组同学帮忙。
  小组探讨的基础上，针对“不容易掌握”的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法。有些汉字，教师可以引导学生做字理分析。
 
立春说说  随文识字读书心得2
  根据新课程标准和教材编排要求，低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展，许多教师采取第一课时先集中识字，教师先集中提出要认识的生字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，第二课时教师指导学生读书，一段一段读懂意思、读懂情感、体会思想或者道理。也就是识字与阅读相分离。那么这样做，教学效果究竟如何呢?一方面，汉字是音形义的结合，集中识字，学生脱离了生字在具体语境中的意义来记忆生字，会给学生带来识记困难。另一方面，在具体语境中识字学词其实是读懂课文的前提和手段，能够促进对文本的理解和把握。与阅读分离开来集中识字，也不能很好的促进读懂文本。
  丰润区教研室引领我们改变过去的集中识字方式，将识字与阅读融合在一起，也就是随文识字，体现低段识字为主的阅读教学方向。随文识字，教师引导学生从读懂课文内容切入，把生字词语的学习放到读懂课文的过程中，用学习汉字、了解字义、结合课文句子理解词语意思的方式，来帮助读懂课文：读到哪里，遇到要认的字，要学的词语就学到哪里。然后读课文，抓住字词、词句、句段间的联系，来读懂句子和段落的意思，来读懂课文。再练习朗读;就加深了对词语的理解，对课文表达的情感的理解。

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