差异化教育，让每个生命都绽放精彩
——广元外国语学校走在“差异化教育”之路上
学校名片
集小学、初中、高中于一体的新纪元广元外国语学校，自2003年8月开校以来，秉承新纪元教育集团所提出的“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的教育理念，以市级课题《差异化教育实践研究》作为学校改革的切入点与突破口，历时四年，建构差异化课程、编制差异化教材、实施差异化教育、设计差异化作业、进行差异化辅导、实行差异化考试、开展差异化评价，用行动构筑起了差异化教育的大厦，不断推动着差异化教育的纵深挺进，满足了不同学生差异化发展的需求，进而让每个生命都绽放出精彩。
头像小国旗基于“差异”，差异化教育的逻辑起点
让每一个生命都绽放出精彩，这是广外的目标。
而面对个体不同的学生，如何践行学校的目标和理念？
“我们的学校要把关注点放在人的培养上，放在人未来的发展上。”在新纪元教育集团董事长陈伟志看来，由于人的差异是客观存在，教育就必须照顾学生的这种差异，提供适合其发展的教育教学活动。
审视人口众多、教育资源不足的现实国情，现行的班级授课制虽有共性教育优势突出等特点，但不得不正视的是，班级授课制所存在的个性教育弱化、一刀切的传统教学模式又在客观上使学困生得不到帮助、优秀生缺乏挑战、特长生的个性发展受影响。如何从学生学业基础和学习能力实际出发，在班级授课制下让学生的学习潜能得到最大发挥？如何在培养学生学习能力、开发各种潜力的教育教学操作点上有一些突破？在大班制背景下，教育发展的现实需求迫切呼唤差异化教育。
“让不同的学生在学习上得到不同的发展。”新课程所倡导的这个基本理念虽已为每一位教师所接受，但现实中有差异的学生应如何实施有针对性地教学?这个问题一直困扰着广大的一线教师。
为什么要提问？为什么要进行小组合作学习？不少教师不明白教学行为的价值取向究竟在哪里，不少教师对教学中学生的差异问题常常束手无策。
正是基于学生个体差异、教师专业发展瓶颈、学校办学困境以及现实教育发展需求，呼之即出的差异化教育，是确保学校可持续发展的支撑点和生长点，也是全面深化素质教育、实现教育创新的突破口和切入点，更是呈现学校鲜明个性、拓展办学境界的立足点。
“做教育必须有先进教育理念来指导，这是教育的根，如果不能把‘为什么要办教育’、‘办什么样的教育’、‘培养什么样的人’、‘怎样培养人’等问题搞清楚，就不会真正搞好教育工作。”在广外人看来，差异化教育是指在学校教育中，立足学生的个性差异及身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对其身心施加影响，促进每个学生最大限度地发展。
学校继承二千多年前孔子的“因材施教”思想，但又在“因材施教”的基础上有了新的发展。在集体的共同活动中发展学生良好的个性；发掘学生优势，给每个学生提供处于“最近发展区”且乐意接受的具有挑战意义的学习内容的扬长补短的教育；在关注学生共性的同时，也要照顾学生的个性差异，在教育中将共性和个性辩证地统一起来。
“差异是永远存在，教育不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。但这种差异不再是原来的差异，而是在已有基础上的发展、提高与飞跃。”对差异教育，广元外国语学校陈大向校长有着深刻的理解，“基于‘差异’，这是差异教育的逻辑起点。差异化教育与所有教育一样，
是要用理想的教育实现教育的理想。”
诊断“差异”，差异化教育的行动支撑小敏家结局
“坚持全面发展与个性发展相统一”、“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神实质，让学生的个性发展落地，广外科学运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展定身量做与保驾护航。
学习主动性，6.5分，一般；学习计划性，8分，计划性强；课堂学习，8分，课堂学习有效性高；读书，8.5分，会读书、有良好方法；学习技巧，8.5分，有学习技巧、会记忆、善思考……2007年10月10日，广外对一位13岁的男生作了AAT测试后进行了详细的个体分析，并做出了“学习准备性好”的总体评价。
衣服尺码对照表这是在借鉴华东师大周步成教授、台湾吴武典博士对国外量表的修订成果的基础上，上海新纪元教育集团所开发的IQ测试、AAT测试、14PF测试等软件。广外充分应用这些测量性的软件，对学生进行差异性的诊断。“这样，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又
为老师们进行数据分析、个体差异了解、发展目标制定提供了依据，进而准了教育的切入点。”校长陈大向说。
2010年春，学校还专门成立了差异化教育研究中心，由曾义、许亚俊、罗钊三人专门负责差异化诊断、评价和。
除了对个体进行测量与分析外，广外还对体进行分析。2011年11月，广外对初2014级进行了“AAT学习适应性”的班级测试后，得出了“适应性不良占12%、适应一般占56%、适应良好占32%”的年级整体分析结论。
“测量可以测个体，也要测体，可以横向进行比较，也可以纵向进行对比。我们对学生的分析是科学的，对测量的结果与学生的吻合度高。”正如广外副校长陈玉培所言，从2007～2012年，广外已对六届学生进行了IQ测试、AAT测试、14PF测试以及语文、数学学业水平测试等差异化测量，采集到了信度很高的有效数据数千组，这些数据和结论成了广外进行差异化教育的依据和支撑。
在收集完学生所有信息之后，则需要建立学生的成长档案。遵循真实性、全面性、典型性
、多样性、累积性、反思性等档案建立的基本原则，把学生基本信息表、学生入学诊断报告、学生潜能诊断报告、学生AAT检测报告、学生14PF检测报告、学生个体发展方案、学生初中阶段学业水平测试记录表、学生个体学业发展跟踪折线图、学生学期差异化素质发展报告册、学生活动剪影、学生荣誉证书十方面的内容装入成长档案袋。成长档案袋的建立，既记录了学生的成长足迹，又供学生、家长、教师查询。
而在完成学生差异测量与诊断的基础上，广外又统一设计制作了《学生个人发展规划》，这就为学生描绘出一个动态的、完整的、立体的发展图画。个人发展规划则是学生在教师的帮助下，从学业水平、道德品质、身心素质、多元发展、能力培养五个方面分学年制定三年发展规划，明确发展目标和主要措施。
“用描述性的语言谁都会做，但专业性的东西不是所有的人都能做的。”谈起科学的测评与诊断，陈校长自豪地说，“我们这个团队，追求的是真教育的问题，做专业化的教育，做专业化的研究。”
结婚红包上写什么破解“差异”，差异化教育的路径探寻
开展差异化教学
“教学要取得好的效果，首先要有明确的目标，在教学中有明确的教学目标较之没有明确的教学目标，效率可提高50%。”正如华国栋教授在《差异化教学策略》一书中所言，差异化地设置课堂教学目标，对课堂教学效率的提升无疑具有重要的价值。
在教高中数学选修2-2《导数及其应用》一章时，学校数学组通过编制近5年高考试题双向细目表，发现14个知识点中“常见基本初等函数的导数公式”、“函数单调性与导数”、“函数的极值与导数”是高频考点，于是将教学目标的能力层级确定为优生“灵活运用”、中等生“掌握”、差生“理解”，较好地实现了教学目标的差异化。
为了适应不同学生在学习和思维上的不同需要，广外的教学方式是灵活多变。以“导学议练悟”教学模式的操作为例，不同学科在侧重点上有差异，如文科更加注重的“学”和“议”、理科更具注重“学”和“练”；不同内容在操作上也有差异，如语文学科的作文教学、文言教学、诗歌教学、散文教学的操作点和策略也不一样；不同课型的操作点也有所不同，如新授课是“揭示目标，引入新课——读书思考，试做题目——展示交流，师生互动——当堂训练，当堂达标——梳理归纳，反思深化”……2011年，广元市新课改现场会上，广外“导学议练悟”让众多教育工作者拍手称赞。
污污污老司机
为了改变传统的“教师一讲到底、学生被动接受，教师以一对多、不同学生同等对待，优生吃不饱充、弱差生听不懂的局面长期存在”的“满堂灌”现象，广外实行了走班制教学。既在原有班级基础上进行分层重组为A、B、C、D四个不同层级的班级；实施分层教学，根据学生的学习成绩和发展需求，把语、数、外等主要学科分为A、B、C三个层次，实行分班教学，实现因材施教，异步达标。
“分层走班是一种融‘提优、扶差、促中’为一体的毕业班质量保障体系和质量协作体系，旨在解决同一学科不同学习程度的学生差异较大的现实问题。”对分层分班教学，副校长陈玉培坦言，“这样就避免了不同层次的学生混杂一起而导致教师在上课中很难做到既让优生吃饱，又让差生消化得了的矛盾。”
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