健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究
张家港市白鹿幼儿园课题组
一、课题研究的背景
国内外同一研究领域现状
关于“健康教育活动”，目前，幼儿园健康教育活动主要包括身体保健和身体锻炼两种模式。关于“学习品质”是在美国儿童入学准备研究中提出的一个新的儿童学习与发展领域。2003年，有美国学者对美国29个州进行了调查，到2009年4月，美国有35个州的早期儿童学习与发展标准（或入学准备等），将“学习品质”作为单独领域进行呈现，数量已经占到美国所有50个州的1/2还多。可见“学习品质”在美国已越来越得到学前教育界人士的关注和认同。500克是多少斤
在我国，“学习品质”的相关研究，在中学起步较早，小学其次，在学前教育界，虽然目前相关研究还较少，但已越来越受到关注。20世纪90年代初，南京师范大学学前教育系许卓娅教授带领她的团队致力于研究在音乐活动中如何促进幼儿学习品质的发展，积累了大量扎实的经验和有效的成果。该课题的研究，充分说明了在幼儿园的单科领域中，对幼儿的学习品质的培养是可行也有效的。通过查阅相关信息与资料，目前还没有幼儿园把幼儿园健康教育活动中幼儿良好学习品质培养作为课题开展专项实践研究。
健康的教育活动，良好的学习品质，这两者有着必然的联系。从幼儿园阶段就为孩子奠定良好的学习品质，这将有益于孩子一生的健康成长、快乐学习。“十一五”期间，我园在幼儿园健康教育活动这一领域中有了较为成熟的研究成果，特别是探索了一系列富有特、行之有效的幼儿园健康教育活动模式，这为我们“十二五”的研究奠定了必要的基础。本课题是对幼儿园健康教育活动促进幼儿健康成长的传承研究，因此，既有延续性，又有稳定性，同时又有创新性。我们将在学习相关理论的基础上，用科学的认识来武装研究者的头脑，通过幼儿园健康教育活动这个载体，对幼儿良好学习品质的培养开展科学、系统的实践性研究。我们认为，该课题的研究，不仅能够帮助幼儿形成良好的学习品质，促进幼儿健康、快乐、灵动、纯美发展，同时也为打造幼儿园鲜明办园特、教师专业化发展搭建了成功的舞台。对我们教师素质、幼儿发展、幼儿园发展都有实践意义。
二、课题的概念界定
健康教育活动：
健康教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标，以身体锻炼和身体保健的有关知识、技能为主要内容，有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。理清了“幼儿园健康教育活动”的内涵，以“健康”的方式来开展教育活动，我们发现，幼儿在园的所有活动都应该是健康、阳光、生态的教育活动。所以，“幼儿园健康教育活动”也泛
指幼儿的一日活动都应该是健康的活动。基于我园在“十一五”课题研究中所开展的园本化研究，形成了比较稳定有效的几种健康特活动，如“晨间体育锻炼三步曲”：快乐5分钟、分区体育活动、阳光韵律操；结构式健体课堂；健康生态小农庄体验活动；四健游戏活动等，本课题研究中所指的“幼儿园健康教育活动”以这些特健康教育活动为主，以幼儿一日生活中其他环节的健康教育活动为辅开展研究。
良好学习品质：
品质是行为主体在其活动中形成并表现出来的比较稳定的特性和特征。“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征。学习品质既是学习的行为主体，在学习活动中习得，且影响学习效率及效果的相对稳定的心理特征和心理倾向的总和，也是在学习过程中形成的相对稳定的并对后续学习起支配作用的心理倾向和行为特征。一般指影响幼儿学习的非智力因素，包括学习兴趣，学习情绪，学习自信心，学习态度和学习意志等因素。结合我园的健康教育活动，我们对“良好学习品质”在非智力因素层面有园本化的界定：
肌体动作协调、反应灵敏灵活、身体健康成长。——健体
善于发问挑战，敢于质疑创新，主动解决困难。——健脑应用生物科学
和谐合作交往、心理素质稳定、适应能力良好。——健心
情绪情感稳定、心态活泼阳光、充满自信乐观。——健美
在本课题中，我们所要培养的幼儿良好学习品质包含非智力因素和智力因素两方面，在研究中以非智力因素层面所涵盖的学习品质为主，此外，在智力因素层面所涵盖的“学习习惯良好、学习方法科学、学习能力优异”等为辅。
健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究：
健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究，就是坚持科学的理论原则，以幼儿园健康教育活动及幼儿学习品质的相关理论为基础，整合本园的资源和前期研究成果，坚持以园为本，以幼儿为本的实践原则，以幼儿园健康教育活动为载体，培养幼儿良好学习品质为目标的实践研究。
三、课题研究的理论依据
本课题的研究，受到多种心理学、教育学、社会学等理论的影响，在众多理论中，皮亚杰认知结构理论、维果斯基最近发展区理论、蒙台梭利感官教育理论和加德纳为代表的多元智能理论为我们的课题研究与实践提供了理论的支撑。
dnf未响应1．皮亚杰认知建构理论。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。任何的知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展”。健康教育活动正是幼儿通过与材料
的有效互动来建构自己的认知结构的过程，希望以此为在园幼儿的良好学习品质的培养开启另一扇门。
2．维果斯基的“最近发展区”理论。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。在本课题中，幼儿园的健康教育活动就是为幼儿良好学习品质的培养搭建了“脚手架”，以更好的达成幼儿的最近发展区。
3．蒙台梭利感官教育理论。蒙台梭利指出“儿童心理的发展不是偶然发生的，也不是由外界刺激引起的，而是受短暂的敏感性，即受与获得某种特殊品质密切相关的暂时的本能引导。”就是说，儿童的“敏感期”指在 0～6 岁的儿童表现出对某种事物或活动比较敏感，或是产生一种特殊的兴趣和爱好。在这时期，儿童的学习很容易进行，儿童可以比较轻松地学会一样事情。而我们研究的对象就是3~6岁的在园幼儿。
4．多元智能理论。该理论强调人有多种智能，对每个人而言，这些智能表现各不相同，有些呈强势智能，有些呈弱势智能。教育必须关注这种差异，并努力激发不同个体的潜能。我们健康教育活动的宗旨
就是为每个幼儿提供表现自己的机会，健康教育活动既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项，又能
发展自己的个性和其它能力。
此外，本课题研究还遵循《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等相关法规文件的精神开展研究。
四、课题研究的意义、目标
通过开展丰富多样的健康教育活动，形成几种富有特的健康教育活动模式，并以此为载体，培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿健康快乐的成长，引领教师专业成长，提高教师业务素养，提升办园质量，构建健康教育特文化，形成鲜明的办园特。
具体目标：
1．深入健康特教育活动的实践，形成几种较稳定的健康特教育活动模式。
2．通过对各年龄段幼儿几种健康特教育活动的深入研究，探索形成适合本园小班、中班、大班幼儿良好学习品质培养的内容、标准、策略、方法。
3．探索幼儿园健康文化的构建和办园特的形成。
五、课题研究的基本内容及重点
以课题研究的目标为出发点和落脚点，本课题的研究主要涵盖以下内容：
（一）关于幼儿园健康特教育活动模式的实践研究
研究要点：在“十一五”研究的基础上，进一步探索实践“幼儿园健康特教育活动”的几种活动模式。结合幼儿身心发展规律和年龄特点，因地制宜，形成几种比较稳定成熟、科学合理、富有园本特的适合小、中、大各年龄段幼儿的健康特教育活动模式。
（二）幼儿园健康课堂理念在教学活动中的园本实践研究
研究要点：在各领域课程中融入“健康课堂”的教育理念，实践健康生态教育观，实现“健体”、“健美”、“健脑”、“健心”的智慧课堂。重点探索在“健康课堂”中培养幼儿良好的学习习惯、端正的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法等。
（三）几种健康特教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究
1．分区体育活动中幼儿良好学习品质的培养研究
牛奶冻研究要点：分区体育活动，是指把幼儿身体锻炼的各项运动（走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、力量、投掷等）项目分散到各个活动区域中，划分合理的活动地点，由一至两位老师蹲点组织，同一平
行班的孩子根据自己的意愿与喜好，自主选择活动区域进行锻炼。我们将尝试通过组织各年龄段幼儿的分区体育活动，培养幼儿在此项活动中各项良好学习品质。包括：学习兴趣，学习动机，学习习惯、学习情绪，学习自信心，学习态度和学习意志等。结合涵盖的内容，我们将这些学习品质的培养与我园健康教育的目标“健体”、“健美”、“健脑”、“健心”有效融合，开展实践研究。
2．晨间“快乐5分钟”热身活动中幼儿良好学习品质的培养研究
研究要点：晨间“快乐5分钟”健康热身活动，是根据各年龄段幼儿的生长发育规律和年龄特点，为各年龄幼儿提供一种适合他们的体育器材，在每天晨间户外活动前，通过个体、团队与这种体育器材的有效互动，利用5分钟左右的时间进行热身准备运动，带着更好的精神状态与良好的身体适应能力去参加晨
汕头美食间体育锻炼活动。目前，我们在小班年龄段提供儿童篮球、中班年龄段提供直径为75公分的呼啦圈、大班年龄段提供运动跳绳，一学年中分为两个层次：上学期是个体与器材的互动、下学期是团队的合作互动来开展实践研究。此项活动的开展，虽然每天只有短短的5分钟左右的时间，我们将探索其对于培养幼儿各项良好学习品质的作用。高考填报志愿技巧
3．结构式体育活动中幼儿良好学习品质的培养研究
研究要点：结构式体育活动是一种打破幼儿园常规体育课的情境化主线组织模式，以一至两种器材物品（可以是体育运动器材、也可以是生活中的废旧材料等），根据器材本身的特点，结合幼儿的身心发展规律和兴趣特点等，通过师幼合作互动，灵活多样、科学合理地设计幼儿感兴趣的小游戏，将这些小游戏以结构化模式串联在一节体育课中。这样的体育课中并没有一定的情境化的主线，但“健体”、“健美”、“健脑”、“健心”在其中会有效凸现，故我们认为在此项健康特教育活动中与幼儿良好学习品质的养成应该可以有效融合、互相促进。
4．健康生态小农庄活动中幼儿良好学习品质的培养研究
研究要点：健康生态小农庄是我园健康特教育活动之一，在“十一五”课题研究后期，我园进行了初步的尝试，结合我园所处的地理位置优势，合理划分可用土地资源，将校园种植园地开辟成了现实版的“开心农场”，由各年龄段幼儿参与种植、管理、收获，将城市孩子缺失的这份绿体验活动在健康生态小农庄活动中延伸、拓展。故，在新一轮课题的研究中，我们将尝试系统的开展此项活动，鼓励幼儿以管理员的身份全程参与，在这一份体验活动中来收获健康的学习品质，为其健康成长奠定良好的基础。
（四）探索富有特的园所文化及办园特
一个课题的研究，对其办园特、园所文化的构成有着举足轻重的作用。所以，我们将通过该课题的
研究，把探索富有特的园所文化及办园特也作为本课题研究的内容之一，主要尝试研究如何在环境、活动、理念、制度等方面突出富有我园特的园所文化。
研究重点：针对“十一五”期间，我园在健康教育活动中进行了的几项富有特活动尝试，将进一步完善这些活动的模式，形成各年龄段幼儿比较科学、合理的活动目标、内容、方法、管理等。同时并以这些特健康教育活动为主要载体，其它一日生活中的健康教育活动为辅，重点对幼儿良好学习品质的培养进行园本实践研究。
以上几方面内容，是我们本课题研究的主要内容，这几方面是紧密联系也各有侧重，我们将结合我园实际情况，理清头绪，分阶段，有计划，科学合理的进行园本实践研究。
六、课题研究的原则、方法
（一）课题研究的原则
1．发展性原则：以发展的观点看待幼儿的健康，健康教育活动必须立足于促进幼儿健康发展，适合幼儿年龄特征。
2．主体性原则：在课题研究过程中，承认和尊重幼儿的主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性。
3．参与性原则：课题研究是一项系统工程，它有赖于幼儿园、家庭和社会的共同参与。在开展此课题的研究过程中，我园将充分调动每位幼儿、教职工、每个家庭、周围社区等资源，争取他们积极参与、
主动配合。
4．活动性原则：通过各种活动、游戏等，有效促进幼儿良好学习品质的发展、养成。
5．协同性原则：“四健”教育与其他方面的教育相互结合，渗透，成为不可分割的整体，协同发展。（二）课题研究的方法
本课题主要采用的研究方法有：调查问卷法、行动研究法、个案观察法、经验总结法。
1．调查问卷法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷，调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查，使课题研究尽可能的真实、可信、有效。
2．行动研究法：因为我们的课题是实践层面的园本化研究，所以行动研究法是本课题研究非常重要的方法之一，通过行动研究法，使本课题研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
3．观察法：采用整体观察与个案观察相结合的方式，客观真实的观察、记录，定期进行分析，探索合适的教育方法。
4。经验总结法：对于在课题研究中的经验，及时进行分析与总结，主要的形式有：每天在活动中有什么好的想法与建议可以以随记的方式记录下来；撰写高质量的课题研究心得；每学期撰写一篇高质量的课题研究论文；每月及时总结月课题研究情况；每学期进行课题研究的总结；在每次教科研活动时，可以进行不同形式的经验交流，使个人的经验大家分享，真正将课题研究落实在幼儿教育的实处。在课题的评估与结题阶段，通过一轮研究实践，分析存在的问题，总结成功经验，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
七、课题研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段（2011.06～2012.01）
（1）组织学习，邀请专家来园指导课题研究，建立课题组，确定课题研究的具体方向；
（2）开展课题前期调查与准备研究，撰写课题实验方案，申报课题；
（3）课题开题活动，邀请专家论证指导。
第二阶段：实施阶段 (2012.01～2015.06)
（1）按计划有序、合理地开展各项具体的课题研究，积累相关课题资料；
（2）通过课题中期汇报等活动，整合多方资源与经验，不断调整、优化课题研究的进程，做到真问题、真研究、真举措、真实效，保证课题朝着科学合理的方向前行；
（3）做好课题相关过程性资料的积累、丰富、完善，适时进行课题成果推广，扩大该课题研究的影响。
第三阶段：总结阶段（2015.06～2015.12）
（1）全面总结，进行论文、教案、案例等资料汇编，编辑录象、图片等文件资料
（2）汇集实验资料，整理分析，总结提炼经验撰写课题结题报告，形成富有特的园所文化与办学特，课题结题活动。
八、课题研究的措施保障
为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的过程中，有以下几项措施作为保障：
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