小学语文情境作业设计
浅谈小学语文情境作业设计
金湖县金南镇中心小学：王 玲
任教学科：语文  职称年龄：小学高级一年  文章体裁：论文
课题名称：《小学语文情境作业设计策略的研究》
情境即情况,是由外界、景物和人物关系等因素构成的某种具体的境地。情境作业给即给学生一个人文化的作业环境，从而使学生全身心活动于其中。小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强列的问题意识和探究动机。如何进行小学语文情境作业设计呢？
（一）角体验型
教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角的兴趣，调动
学生学习的内在能动因素。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到2022年属虎的是什么命4700年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角，使他们在边画边讲中完成了一次角体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解——积累——小学生科技知识运用——内化”的语言习得过程。
此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战性的角，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。如教学《长江之歌》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。优美的音乐给学生创设了特别的情境，令他们为自己的杰作兴奋不已。
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设计策略：
小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角体验型的情境作业设计策略加以阐述：
1.语言刺激，形成“期待”
布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生
动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角（此案例中为闯关者）产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。
2.角准备，自我提高
从形式上看，这些学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。
3.优化情境，角展示
分手厨房这是学生担当角、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角。上述案例中的角展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放
轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。
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怎样保养笔记本电脑（二）生活实践型
新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。主要包括游览参观、科学考察、调查访问等综合实践性的语文作业。
设计策略：
1.回归生活，发掘资源
“语文学习的外延等于生活的外延。”苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”因
此，我把家庭作业设计与社会生活相联系，把握时机，布置观察情境型的作文。
今年三月我校举行“庆祝三八妇女节”活动，学校向全体学生倡议用实际行动表达对父母的爱，老师的爱。这正是练笔的好机会，经过一番设计，我这样布置了作业：“同学们，人们说‘世上只有妈妈好’，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，默默地吃苦耐劳。行动起来吧！三八妇女节到了，趁着这美好的节日，回家给你的妈妈洗一次脚，帮你妈妈做一次家务，让妈妈轻松一下。然后，把你做的事写下来，注意把你做这件事时心里的想法及母亲的反映写具体。”一星期后，一篇篇内容具体，富有真情实感的作文交上来了：《为妈妈洗脚》、《妈妈夸我》、《做一回小主人》……这不能不使人深信：给学生创设生动、形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼。
2.实地利用，加强指导
这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有
用的数据。还可带学生去附近水域进行实地考察，并指导他们带回水样进行研究。
3.阅读积累,思考总结
古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料内化为个人语言储备的过程。
针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或有关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《负荆请罪》前，指导学生读有关廉颇、蔺相如的历史故事，使他们对“负荆请罪”的前因后果有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识交流给其他同学。这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。
综上所述，只要我们利用情境、创设情境，在语文作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学语文作业将会散发出无穷的魅力与活力！

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