大学生思政课学习状况调查研究x
大学生思政课学习状况调查研究
摘要：思想政治理论课教学是加强大学生思想政治教育的主渠道，而国家对于大学生的思想政治课教育，旨在提高大学生的思想道德和文化修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。本文在调研目前高校学生思政课学习状况的基础上，分析了存在的主要问题及成因，并对解决这些问题的途径进行了粗浅的探讨。
关键词：大学生思政课学习状况
一、高校学生思政课学习的基本状况
我们以西北师范大学为例，展开了调查，釆取抽样调查的方式，共发放问卷200份，回收率为100%，其中文科类专业60份，理工类专业80份，艺术类专业60份。调查结果显示：学生满意度（100%）总体学生学生类别
文科类学生理工类学生艺术类学生
对思政课学习总体评价70. 5%60%40%30%
对思政课学习内容评价60%80%65%55%
对思政课学习方法评价55%85%65%60%
对思政课学习环境评价70%80%70%65%
对思政课学习效果评价65%75%65%55%
（一）从总体上看，文科类学生比较认同学校思政课的教学，学习状况良好，而理工类和艺术类学生学习态度和学习状况稍差一
些。具体体现在：
文科生能正确认识到思政课教学和学习的重要性，学习态度端正，能在课堂上积极配合老师完成学习任务，并能从课程的学习中获得对自己成长有帮助的知识。能对思政课的教学提出合理性的意见或建议。而理工类学生中，有一部分同学不认同思政课的学习必要性，不能理解思政课对自己价值观影响的重要作用，上课时也只是随便的听讲，无目的无意识。对于艺术生来说，这种情况更糟糕，许多学生旷课，即使到了教室，也会干其他的事情，选修思政课的目的，除了是学校的硬性教学规定外，主要是为了获得学分，从而顺利毕业。
（二）从思政课的学习内容上看，60%的学生较为满意, 40%的学生不满意，在不满意的学生中，艺术生比例和理工类学生的比例较高，文科生比例较低。
（三）从思政课的学习方法上看，55%的学生能够掌握思政课的学习方法，45%的学生不能掌握。
（四）从思政课的学习环境上看，70%的学生认为学习环境良好，30%的学生认为学习环境不利于其学习。
（五）从思政课的学习效果上看，65%的学生认为学习效果较为满意。35%学生对学习效果较不满意。
二、思政课学习中存在的主要问题及原因
qq标签（一）高校学生对思政课存在认识上的偏差
思政课是“对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠
道和主阵地” [1]，从总体上来看，高校学生对思政课的学习是积极的、主动的，认为学习思政课能拓宽自己的知识面、创新思维方式，有助于自身德性与正确的价值取向的培养，是一种长期的、间接的、有用的学科。但也有部分同学对思政课的学习存在认识上的偏差，把思政课学习成绩不好的原因归咎于学校或者是老师，认为思政课的学习没有太大的价值，总是高谈阔论，学习一些与生活实际不贴切的理论知识，太空泛，缺乏趣味性。
（二）高校学生缺乏正确的道德价值取向
道德感又称道德情感，是指道德主体基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，而对于现实生活的道德关系和行为所产生的肯定或否定、喜爱或憎恶等情感态度。它主要包括爱国主义情感、集体主义情感、正义感、责任感、良心感、荣誉感、义务感和同情心，这些道德感都是高校思政课发挥其教育教学功能，培养学生良好的道德情感的教学目标所在，但在现实生活中，由于多种诱因导致部分大学生道德感的迷失，在价值观的取向上表现出诸如功利主义、拜金主义的倾向，对理想追求趋于“务实”，对国家、集体的利益关注不够，知与行严重背离，从而在学习理性上表现出急功近利、诚信缺失、目光短视的现象。因此，高校必须对大学生加强社会主义核心价值观的教育，健全其人格，提升其德性。
（三）高校教师教学环节缺乏趣味性，教学方式单一
据调查显示，67%的学生认为，对高校思政课不满意的原因
国产车排行是，思政课学习内容枯燥，教师上课缺乏能动性，只是采用一味的说教形式，不能提起学生的学习兴趣。另外，对于部分知识的学习，学生表示，与生活实际关联度不大，因此在学习时，无法专心致志，对于思政课的教学内容无法以积极主动的心态去面对。统计发现，学生们认为思政课的学习，不应该过于死板和僵化，可采用必要的课内外辅助教学手段，例如：分析实例、社会实践、课堂讨论、电化教育等, 这反映出学生比较接受直观形象化的认知方式，以及形式多样、针对性强、互动式和研仓管员工作职责
屈原的古诗四句讨式等的学习方式，教师可以把握住学生的这些学习心理，使思政课堂更加丰富，更能为学生所喜欢和接受。
（四）高校学生缺乏对于思政课正确的学习方法
据调查结果分析统计，45%的高校学生不知道如何学习思政课，由于不能掌握正确的学习方法，就无法跟上老师的步伐，以积极主动的心态去学好思政课。思政课的学习不同于其他学科，它往往是在理论的高度上引导学生，以培养他们正确的思想和行为。但当代的大学生主观意识强烈，思维的发散能力强，各自都有不同的价值取向，如果他们对思政课的学习必要性和重要性不认同，那么很难培养出好的学习方法。教师应在这一环节加以引导，将思政课的内容联系实际，传授给学生，另外，学生应主动联系时政，理解思政课内容，必要时，通过历史知识的回顾，也能启发学生，更好的掌握课堂内容。最终，能使学生自主自发的联系生活实际, 理解课堂内容，从而树立正确的世界观、人生观
和价值观。
(五)高校思政课的学习内容枯燥乏味，不能提起学生的学习兴趣
许多同学不愿意学习思政课的一个主要原因在于，思政课内容大而空泛，常常涉及一些理论知识，乏味而且枯燥，学生缺乏学习的兴趣。这在高校课堂里是很普遍的现象。思政课由于其课程性质的要求，
必然决定了其内容上的真实性和严谨性，所以也导致了其缺乏趣味性。其实，这二者之间并不矛盾，只是很少有人能把握好它们之间的衡量准则。只要我们将思政课的内容牢牢把握住，不偏离正常的航道，但在传授给学生们的过程中，辅助性的运用一些趣味性的手段，例如，通过导入历史故事、时代新闻、名人轶事、以及欣赏纪录片等方式，丰富思政课的学习内容，使思政课的学习不再呆板、枯燥，学生们肯定会提高学习的热情，主动参与进思政课的学习。三、改变高校学生思政课学习2寸照片大小
现状的主要途径
(-)引起学生对思政课学习的重视，激发学习兴趣
兴趣是打开知识大门的金钥匙。古代教育家孔子说过：土地使用权证
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果和提高课堂效率有着举足轻重的作用。然而，目前大学生对思政课教学不重视和缺乏学习兴趣几乎是所有高校都面临的难题。究其原因是多方面的，既有客观的社会环境因素，如当前社会竞

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