培养必备品格和关键能力
培养必备品格和关键能⼒
［教育⼤家谈］
新教育实验如⼀条鲇鱼放进了鱼缸，必将搅动中国教育这⼀缸⽔！——陶西平（中国教育学会原常务副会长） ——《如何评价新教育？》
当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为⾼效的教育者，就必须同时成为⼀个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有⽐成为⼀个倡导者更快更简单的⽅式。——陶西平
培养必备品格和关键能⼒济南现代职业学院
——在2017中美校长⾼峰论坛上的演作者｜陶西平
联合国教科⽂组织协会世界联合会荣誉主席、国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平先⽣的讲话，主题为培养必备品格与关键能⼒。
先从⼤背景谈起，当今世界存在着两个失衡、⼀个机遇。
两个失衡，⼀个失衡是⼈与⼈关系的失衡，表现在⼀个国家的内部以及在国与国之间存在的贫富分化、国与国之间的纷争、民族与民族之间的纷争，以及威胁⼈类安全的恐怖战争，所以⼈与⼈之间的关系存在失衡；第⼆个失衡是⼈与⾃然之间的失衡，表现在这么多年来，⼈对地球、整个环境的破坏，导致地球也开始报复⼈类。这两个失衡都直接威胁到，⼈的可持续的⽣存和发展。
同时，现在也⾯临着⼀个机遇，这个机遇就是我们现在⾯临的新的科技⾰命和产业变⾰的兴起，兴起速度之快以及对⼈们的⽣产⽅式和⽣活⽅式改变的速度之快，是超出我们预料的。这就是⼀个机遇，所以我们必须抓住这个机遇，不能懈怠。
⾯对这样的⼀个既有失衡，⼜有机遇的状况，⼈类社会应该怎么做？
2015年9⽉25⽇，”联合国可持续发展峰会”在纽约联合国总部正式拉开帷幕。会议⼀致通过了⼀份由193个会员国共同达成的成果⽂件，即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是⼀项包括17项可持续发展⽬标和169项具体⽬标的纲领性⽂件。
到2030年，我们需要应对我们的失衡、抓住我们的新机遇，这个⽂件⾥⾯还包括13项具体⽬标，具体体现的价值观是：经济要发展，但是经济的发展不能够脱离社会的包容性，不能够让⼈与⼈的失衡更加严重，同时要解决贫富化问题，解决国际纷争问题，解决恐怖活动问题，要把它和经济增长联系在⼀起，不能只顾发展经济⽽不考虑⼈。关于环境的可持续性，我们不能够⽤牺牲环境来发展经济，所
以经济、社会和环境，三者统⼀协调的发展是各国发展的⽬标。国与国之间都⽣活在这同⼀个地球上，所以⼈类的命运和利益伴之⽽来的是⼈类的责任和但当。到2030年世界各国共同承诺的就是要推进这样的⼀个⽬标⽽发展。
17个⼩⽬标的⽬标之⼀——“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终⾝学习的机会”，在这⾥强调了三个概念，即强调教育的公平、教育的优质和终⾝学习。教育既是可持续发展的⽬标，⼜是实现可持续发展⽬标的途径，可以理解为教育就是为了⼈类的可持续发展，我们的时代呼唤教育价值观的反思，在不同的时代，对教育价值观都有不同的侧重，联合国教科⽂组织成⽴70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。
报告⼀：1972年《学会⽣存》，当时世界总体经济⽐较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设⽴教育⽬标。提出建⽴学习型社会，及终⾝学习的思想。
报告⼆：1996年《教育——财富蕴藏其中》，这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都⽐较萧条，⼤家寄希望于新的世纪，因此提出了⼀系列新的主张，充满了⼀种乐观主义的⾊彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会⽣存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改⾰。
千克
报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变？》，报告提出教育应该为⼈类的可持续发展服务，教育应该
报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变？》，报告提出教育应该为⼈类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性，三者的协调作为教育的⽴⾜点。
这三个报告反应了我们教育价值观的调整⽅向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在⽴⾜于⼈⽂主义。这引发了⼈们对⼈⽂主义教育价值观的反思。知识不仅仅被⼴泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。学习的过程也要改变，不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能⼒，以及正确的价值观和态度的过程。⽽教育就是有组织的进⾏这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科⽂组织所倡导的，也是我们国家所确⽴的核⼼素养。
⼈⽂主义教育价值观中最重要的特点，是把知识的概念进⾏了拓展，知识不能只是传统的信息的认识，⽽是把“知识”、“品格“和“能⼒”融合在⼀起。在中国，有1578万教师在51万所学校，⽀撑起2.26亿在校学⽣这个世界上最⼤规模的教育体系，为中国实现从⼈⼝⼤国向⼈⼒资源⼤国的转变作出了巨⼤贡献。
2016年中国的在读学⽣规模，⾼等教育在学总规模2599.21万⼈，中等专业学校1690万⼈，在校研究
⽣200.24万⼈，普通⾼中2373.4万⼈，初中4305.4万⼈，⼩学9984万⼈。经费都在不断的增加，国家对教育的投⼊占到GDP4%。
中国正在深化教育改⾰的路上前进，基于以下三个动因
第⼀：时代驱动：时代提出的挑战和机遇，要求我们必须要加快教育改⾰的步伐。
计算机科学与技术专业大学排名第⼆：⽬标驱动：到本世纪中叶（建国⼀百年的时候），我们要建成⼀个富强、民主、⽂明、和谐的强国，实现中华民族的伟⼤复兴，围绕这个⽬标，驱动教育要适应它，驱动教育的改⾰。
第三：问题驱动：教育已经取得了很⼤的进展，同时也存在着很多的困难和问题，这些问题的解决驱动着我们要进⾏改⾰。
教育改⾰的动向：促进公平、提⾼质量。
公平与质量是我们当前教育的主要⽭盾。
促进教育公平——均衡与优质
多少岁过重阳节教育公平的主要问题在于，地区之间教育的差别、城乡之间教育的差别、校际之间教育的差别、和
体之间受教育机会的差别。我们已经全⾯实⾏了义务教育，但能上学和都上学的问题还没有得到彻底解决。从发展的⾓度来看，均衡永远是相对的，它是⼀个动态的过程，始终要有⼀部分优质的学校处于引领地位，引领其他学校的提⾼，否则就没有办法使得整体的教育⽔平提⾼，所以优质的教育资源，它的作⽤不仅在于发挥辐射作⽤，还必须发挥引领作⽤。要发挥引领作⽤，就必须要保证有⼀批学校始终保持是优质的，所以说均衡和优质是辩证的关系，由均衡到不均衡，再由不均衡到均衡，是不断动态变化的过程。
明确⽬标——全⾯与基本
我国教育的核⼼⽬标是培养“德智体美劳”全⾯发展的社会主义建设者接班⼈，为了把这个⽬标具体化，提出了“核⼼素养”问题，以学⽣发展核⼼素养来引领课程改⾰（在美国，称为STEAM课程，包括科学（Science）、技术（Technology）、⼯程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics））。学⽣发展核⼼素养，主要是指学⽣应具备的，能够适应终⾝发展，和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。我们国家发展中国特⾊社会主义教育事业的核⼼所在是“⽴德树⼈”，所以核⼼素养的核⼼是“品德”。
核⼼素养有以下四个特性
①共同性：是对中国所有学⽣的共同素养要求，素养既有后天影响，⼜有先天潜能的后天开发，由于
⼈的潜能的多元性和后天影响的多样性，⼈的核⼼素养结构和⽔平也会呈现不同的个性特点。
②基础性：是指学⽣应具备的，能够适应终⾝发展和时代与社会需要的基础品格和能⼒。
③关键性：指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能⼒，当然不是素养的全部，甚⾄不是核⼼素养的全
③关键性：指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能⼒，当然不是素养的全部，甚⾄不是核⼼素养的全部，因为从不同的理论和实践的⾓度也会有不同的强调点。
④⽣发性：核⼼素养有助于⽣发其他优良的品格与能⼒，包括专业的、专门的、个性的、变通的。
核⼼素养是要培养全⾯发展的⼈，包括必备的品格和关键的能⼒，主要有以下三个⽅⾯：⾃主发展（学会学习、健康⽣活能⼒），社会参与（责任担当、实践创新能⼒），⽂化基础（⼈⽂底蕴，科学精神）。
关于⼈⼯智能问题，
手里有20万如何投资美国发表了⼀个⽂件，
⽂件强调了⼈⼯智能的三个⽅⾯：
①美国的⼈⼯智能要处于世界的领先地位，包括理论和实践；
②⽤于和平视野上⼤量的使⽤⼈⼯智能，包括⽣产；
③防⽌⼈⼯智能对⼈类的破坏。
跨界综合—分科与融合
学科跨界：单学科教学，还是多学科教学？
环境跨界：学校内教学好，还是学校、社会、家庭结合好？
教育⽬标和任务之间跨界：⼯作和教育⽬标捆绑，原本德、智、体、美都是教育⽬标，被分成了不同的学科，分⼯之后，教育⽬标就没有变成全部教育活动的⽬标，⽽是单⼀学科⽼师的教育⽬标。
⽬前我们存在着多种跨界的问题，最终要解决融合的问题。STEAM教育对我们的影响是⽐较⼤，STEAM教育的理念体现在综合性、实践性、探究性、开创性。我们国家提倡“⼤众创业、万众创新”，培养我们的学⽣在学习的过程中，有以⼯程为核⼼把其他学科综合在⼀起来解决实际问题的能⼒，课程的综合性⽆疑是必要的。在国家课程⾥⾯，以单科课程为主，在地⽅课程和校本课程⾥⾯上综合课和STEAM课程，加强课程的融合性是必要的。
⾃主学习——个性与共性
强调学⽣在学习过程中的主体地位，由计算机来辅助⾃主学习，是教学改⾰最重要的⼀个内容。我们的考试改⾰，也促进⾃主选课。每个孩⼦的智能结构是不同的，要发展孩⼦的个性，学校为孩⼦的个性发展来服务，要创造适合不同学⽣的教育，学⽣也要适应学校的共性教育，因为道德、法制是共性的。⼀⽅⾯发展个性特长，⼀⽅⾯通过不同孩⼦的特点，达到共性的基本要求。
合作探究——发现与发明
培养学⽣学会探究、学会思考能⼒。揭⽰事物的规律，强调学⽣发明的同时，更要强调学⽣提出问题、思考问题、提出不同的看法。⿎励孩⼦提出问题，不⼀定要解决问题，因为很多问题⽬前还没有解决办法。所有学科贯彻STEAM精神，应该把学⽣善于提出问题，善于试图解释问题也作为重要的培养⽬标，为培养未来的科学家打下基础。
教育技术——技术与内涵
设置⼈⼯智能课程，开展全民⼈⼯智能教育。国务院《新⼀代⼈⼯智能发展规划》指出，“⼈⼯智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项⽬，在中⼩学阶段设置⼈⼯智能相关课程、逐步推⼴编程教育、建设⼈⼯智能学科，培养复合型⼈才，形成我国⼈⼯智能⼈才⾼地。”
我国新⼀代⼈⼯智能“三步⾛”发展战略：
我国新⼀代⼈⼯智能“三步⾛”发展战略：
2020年，⼈⼯智能总体技术和应⽤与世界先进⽔平同步，⼈⼯智能产业成为新的重要经济增长点，⼈⼯智能技术应⽤成为改善民⽣的新途径；
2025年，⼈⼯智能基础理论实现重⼤突破，部分技术与应⽤达到世界领先⽔平，⼈⼯智能成为我国产业升级和经济转型的主要动⼒，智能社会建设取得积极进展；
2030年，⼈⼯智能理论、技术与应⽤总体达到世界领先⽔平，成为世界主要⼈⼯智能创新中⼼。
中⼩学设置⼈⼯智能课程推⼴编程教育，《规划》提出，“实施全民智能教育项⽬，在中⼩学设置⼈⼯智能课程，逐步推⼴编程教育，⿎励社会⼒量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推⼴。⽀持开展⼈⼯智能竞赛，⿎励进⾏形式多样的⼈⼯智能科普创作。”新的技术要与新的内涵相匹配。
教育评价——考改与教改
考改与教改的关系，考改是教改的⼀部分？还是考改是教改的动⼒？需要通过实践进⼀步检验。
导购员销售技巧培训教师修养——教学与助学
“我们当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为⾼效的教育者，就必须同时成为⼀个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有⽐成为⼀个倡导者更快更简单的⽅式。”
以学⽣为中⼼，⽼师的作⽤就是助学，需要把传统的“传道、授业、解惑”融⼊助学之中。⾯对新的时代要求，教育需要加⼤教育改⾰的⼒度，同时⼜必须坚持正确的⽅向和策略，教育改⾰是⼀项理论与实践相结合的艰苦的渐进的动态过程，充满着⽭盾和困惑，充满着不同观点的争议，充满着传统观念和习惯势⼒的阻⼒，需要有改⾰的担当和勇⽓，有改⾰的决⼼和智慧。
朵具体的花，远胜过⼀千种真理
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守望新教育：聆听⼤师的教育智慧，分享⾼⼈的教育⼼得，汇聚⽥野的教育创造，助⼒有缘的教育梦想。守望新教育：呈⼈之美，成⼈之美。守望新教育：追寻真教育。守望新教育：守望真善美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过⼀种幸福完整的教育⽣活。

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