多媒体技术与化学教学
发表时间：2013-05-08T10:27:25.937Z 来源：《未来教育家》2013年第4期供稿作者：庞廷万
[导读] 多媒体课堂教学的主要特点是将文字、声音、图片、图形、动画等有机的结合在一起。
河北省张家口市宣化县第二中学庞廷万 075100
【摘要】多媒体课堂教学的主要特点是将文字、声音、图片、图形、动画等有机的结合在一起。多媒体技术以其独特的优势，给中学化学教学注入了生机和活力，并成为一种较为理想的现代化教学手段。但是，如果使用不当反而会带来负面影响。
【关键词】多媒体；化学教学；辅助手段
多媒体技术以其独特的优势，给中学化学教学注入了生机和活力，并成为一种较为理想的现代化教学手段。以下是本人对在初中化学教学中应用多媒体技术的一些粗浅的看法。
1、创设生动的教学情景，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“好的开始，就是成功的一半”。听了很多令我难于忘记的课，究其原因，这些精彩的课堂上都
有一个共同的地方，也就是有一个精彩的引入。因而我认为，一节成功的课必需有一个好的开始，即：课一开始能否一下子抓住学生的眼睛，吸引学生的注意力。老师们在课堂上巧妙的引入，让学生的学生兴趣一下子就被调动起来了，学生在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高。课堂引入的方法很多，但是不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。其中，利用多媒体创设情境就是一种，比如：在进行九年级化学《化学使世界变得绚丽多彩》教学时，先播放教学录像片《漫游化学世界》和《化学运动会》，既可以通过神奇的化学变化激起学生学习的兴趣，又可使学生对化学这一门学科有了形象的了解。
再比如：在讲解“使用燃料对环境的影响”这一课题时，播放视频《地球之歌》，让学习在歌声和思考中产生了对化学的热爱，对环境的保护。对学习的人来说，兴趣是最好的老师，对学习内容的兴趣将带来学生认知过程的加速。
2、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化。
发怎么发一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。原子的结构，分子的结构，这些微
观世界里的物质，我们都可以利用计算机进行模拟，这样使得学生不但有感观的认识，而且还可以为课堂教学增加活跃气氛。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动；可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学。
3、使用多媒体技术模拟实验，是对实验教学的有效补充。
作为义务教育阶段的农村中学来说，没有能力来改善化学实验的条件，在这种情况下，多媒体教学就可能弥补这方面的缺憾。有些实验，我们初中实验器材中没有配备，也可能它本身就是一种较为危险的实验，也有可能它在一般实验条件本身就是难以完成的。比如，有CO参与的反应，都有可能给环境带来污染，我记得在我们上中学时，都是以讲实验代替做实验，那是是因为受到条件的限制。而现在，有了多媒体，我们除了常规的实验可以演示之外，还可以利用计算机来模拟我们无法完成的实验。
4、利用多媒体技术，编制习题，进行习题训练，提高应用能力。烤蛋糕的做法
多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。
镇海疫情最新消息而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出题或进行过程分析，并且分析时完全可以是动态的，故能达到较好的教学效果。用多媒体编制试题，培养学生独立思考、解决问题的能力，并能及时反馈学生学习状况，有多方面优点，这也是该技术发展的趋向之一。
韩泰防爆轮胎随着多媒体的飞速发展和教学改革的不断深入，集众多优势于一身的计算机和网络必将越来越多地走入课堂。在充分肯定这一新技术的巨大功效的同时，为达到课堂教学的真正优化，在化学教学中运用多媒体技术还需注意以下几点：
1、多媒体课件应紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。
碧生源减肥茶广告语外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下什么深刻印象。所以，设计计算机多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。
2、不能全以多媒体模拟实验代替实验操作。
化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验
是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
3、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能忽视学生自身特点。
在用多媒体技术的化学实验教学中，部分教师把课件做得非常花俏，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化功夫上，播放起来，本末倒置，分散学生的注意力，影响教学效果。
电脑关不了机总之，当课堂无法完成的实验、要突破实验的重难点、复习实验或创设一定情境时我们考虑用多媒体技术优化课堂。而对于普通的化学实验我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作，不能因多媒体技术的运用而使课堂变得眼花缭乱，更不能因为了使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。
基于上述分析，在使用多媒体进行化学教学的过程中，应牢牢树立“学科为主”的观念，即多媒体的选择运用要围绕化学学科教学特点进行，把握“适时”和“适度”，不能追求“为用而用”，切记，多媒体永远是辅助教学的手段。
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