信息技术在数学教学中的作用
信息技术在数学教学中的作用
  现代化信息技术与新教材数学教学的整合，就是把教学资源和教学要素有机的集合起来，协调教学系统中教师、学生、教学内容‘教学媒体等教学诸元素的作用和相互影响。把信息技术和数学的教学过程紧密的结合起来，充分发挥信息技术的优势，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。
一、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能够提高学生的学习积极性
新课改强调的是学生的主体地位，能否带领学生进入到预先设定好的情景当中，是衡量一节课成功与否的重要标准之一。熟练掌握计算机多媒体技术的教师会结合新教材设计制作美不胜收的CAI课件，多方调动学生的积极性，给予学生多种刺激，激发他们的学习兴趣。我们在数学课堂上可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，将较为抽象的数学问题以动画、图片、视频等现代的、直观的表现方式呈现在学生的面前，诱导学生身临其境，激发求知欲与学习激情。例如在（必修4）三角函数中函数的图象和性质一节，正弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx的教学中,为了使学生更好地理解和记忆正、余弦函数的特征，制作动画课件，动态画出图象，使学生能够从课件的变化中体会抽象的函数图象从而理解和记忆函数特
征。并利用数形结合发现函数性质。
二、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能够帮助学生进行探索和发现
多媒体技术在新教材教学中的应用有着得天独厚的的优势，它能够促使教师更新教学观念，改进教学方法和手段，为学生学习提供了施展才能的平台从而达到了提高学生综合素质的目的。在运用了多媒体辅助教学之后，可以让学生亲自参与到教学内容的演示中去，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时可以使学生在课堂上的瞬时记忆通过这种刺激方式逐步转化为长时记忆，大大提高了课堂效率。有利于帮助学生进行探索和发现。
例如，在新课改之后，教材（必修3会计工作内容）中新增加了一个内容——《算法》。这一部分的内容与之前所学习的知识点无论从思维方式还是从认知手段上面都有很大的不同，因此学生在学习上由于不能及时适应，不知如何进行自主学习。这时我及时调整了教学方式，利用教室配有多媒体这一有利条件，通过类似BASIC的语言来演示如何把算法用程序设计语言表达出来。同时安排学生在学生微机教室上数学课，让学生自己在计算机上验证自己编写的小程序。从而调动了学生学习的积极性，体会到学习的乐趣与成就感。
三、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能够帮助学生获取技能和经验
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解是数学教学更加生动活泼创造逼真的数学学习情景，多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解（必修1）《函数的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用微机课网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与函数有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了函数的概念，同时揭示了函数的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关函数的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
日本动画片排行榜
四、扩大信息来源，提高教师水平
教师可以根据教学实际充分利用有网络，多媒体信息资源库和教学软件，从权威网站或重点高中网站上最新试题，为教学准备节约大量时间，另外，制作和使用课件，迫使教师主动学习新的计算机知识，在教学中不断进行探索和总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体的特点和方法，并不断进行反思，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
五、合理利用多媒体技术，能够提高数学课堂效率
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”观沧海曹操。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”夜书所见古诗和“教谕”的副手一律称高考网上填报志愿“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
纵然计算机多媒体有很多优点，但是也不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体技术。要使多媒体在高中教学课堂教学中充分发挥作用，扬长避短。一方面，要求课件中所展示的内容在符合新教材的教学要求要科学、严谨、准确无误；另一方面，要求课件所展示的手法、表现的形式、连接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点，体现并遵循教育教学规律，优化组织课堂教学。突出数学思想与方法，展现数学知识的发生、发展过程，改进教学方式，完善教与学互动系统。另外，计算机永远也不会取代教师上课，就象计算机不能取代人的思维一样，课件设计应符合新教材的要求，要有启发性，循序渐进，帮助学生逐步理解与巩固强化所学知识，能够突出教学重点与启发突破难点，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
运用多媒体技术要应该努力寻求它和新教材知识结构的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果，应该研究信息技术与高中数学课程教学与学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的
变革，充分发挥多媒体的优势，结合新课程标准，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境，实施高质量高效率的课堂教学。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“计算机课教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。