践行STEAM理念，提高幼儿建构游戏质量
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来源：《山西教育·教学》2022年第09期
建构游戏活动是深受幼儿喜爱的一种活动形式，在建构游戏中，幼儿能够实现身体协调能力、逻辑思维能力和数学思维能力的发展。STEAM分别指代“科学”“技术”“工程”“艺术”和“数学”五个科目，在STEAM理念中强调了整合科学、技术等学科的重要性，期望幼儿以项目式的学习活动为依托，实现创造性思维和实践操作能力的发展，而这一思想也与陶行知先生的“创造理念”和“做中学理念”等异曲同工，如出一辙。所以，为了更好地发挥幼儿建构游戏的價值，提高幼儿建构游戏的质量，教师应立足于陶行知“创造理念”和“做中学理念”，主动地践行STEAM理念，优化幼儿游戏建构质量。
一、准备丰富的建构材料，助力活动实施
STEAM理念需要依托丰富的材料才能实现。在实际建构游戏活动中，当幼儿面对形态丰富、颜多样的低结构化材料和工具时，幼儿的思维可以得到无限的发散，在设想多
种组合方式中，幼儿可以创建出创造性的建构物品。因此，为了有效落实STEAM理念，使幼儿在创造中实现科学、技术、艺术等多种思维的发展，教师应根据建构游戏的主题，为幼儿提供多样化的活动材料，让幼儿拥有无限的想象空间。
例如，在组织幼儿参与“春天的公园”这一活动时，教师就可从STEAM理念的五个方面出发，依次为幼儿准备材料和工具，使幼儿的思维得到全面发展的空间。首先，针对科学、技术、工程等方面，教师可为幼儿提供积木、积塑等，使幼儿在探究其科学原理的过程中，发展工程学思维，做好技术支撑，以便更好地应用积木、积塑进行建构。其次，针对数学方面，教师可以提供尺子、量角器、圆规等，引导幼儿在建构游戏中对实物进行测量和记录。最后，针对艺术方面，教师可以准备五颜六的小花、郁郁葱葱的“纸质树”“纸质草”等，让幼儿感受艺术美。此外，教师也可以鼓励幼儿自己准备建构游戏中的材料，如教师可以组织幼儿动手制作一些颜各异、形状各异的花朵，使建构游戏中的材料更加丰富。蜗牛吧
大话西游2版载千秋 案例中，教师从STEAM理念的多个角度出发，为幼儿准备相应的材料和工具，能让幼儿基于材料和工具拥有释放思维的机会，从而推动STEAM理念的落实。
二、创建真实的问题情境，解决现实问题
中国法定节假日 STEAM理念中强调基于现实生活开展项目探究的活动，以便幼儿在参与活动的同时，可以增强对知识的应用能力，真正将形成的工程、科学等思维，用于解决现实问题。因此，在实际设计幼儿阶段的建构游戏时，教师也应为幼儿创建真实性的问题情境，促使幼儿基于解决现实问题，真正增强应用能力。此外，相较于传统的项目探究背景，真实问题情境更能调动幼儿的积极性，让幼儿主动思考，解决现实问题。
例如，在冬天时，幼儿会穿着厚厚大大的羽绒服来幼儿园，在幼儿到达教室后，由于室内的温度较高，幼儿往往会将羽绒服脱下，但是教室内又没有一个合适的地方让幼儿放置羽绒服。针对这一现实问题，教师就可以为幼儿设计“为羽绒服建个家”的建构游戏。在引导幼儿参与实践操作前，教师先利用新媒体技术为幼儿展示一些图片，让幼儿直观地看到羽绒服被扔得到处都是的场景，使幼儿自主形成“我们需要为羽绒服一个固定的地点，使它不影响教室的环境”的想法。然后，教师提出“你们的想法是什么？”“你们需要哪些材料？”“你打算怎么做？”等问题，激活幼儿的思维，促使幼儿在思考中探索出恰当的解决方法。最后，教师结合幼儿的想法，为其提供相应的材料，以便幼儿基于自己的动手操作，真正解决现实问题。
陶行知先生倡导“生活即教育”的思想，认为教育与现实生活之间具有密切的关联。在STEAM理念下开展建构游戏时，引入现实生活问题，则能有效地践行这一思想，使幼儿到解决问题的方法，真正将掌握的知识应用于现实生活。经济适用房转商品房
三、鼓励幼儿实践操作，践行“做中学”
历史上庚子年灾难 STEAM理念强调幼儿的主体地位，倡导幼儿通过直接经验获得知识，而这一思想与陶行知先生提出的“做中学”理念不谋而合。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的观点，明确指出实践在学习活动中的重要性。因此，在组织幼儿参与建构游戏活动时，教师要指导幼儿真正参与到活动中，用自己的双手完成材料的建构，使幼儿在动手操作中，促进工程思维、艺术思维等方面的发展。
例如，在“美丽的幼儿园”这一建构游戏中，教师可为幼儿创建合作学习的小组，使幼儿在小组中展开有效的实践操作活动，真正基于亲身体验，培养多样化思维。首先，教师为幼儿提供了宝石积塑、房子积塑、可乐瓶以及塑料管等材料，让幼儿拥有合作操作的基本工具和材料。然后，教师根据以往的活动经验，分析幼儿的动手操作能力、想象能力以及审美、创新能力等，以便基于幼儿间的差异性，按照优势互补原则，合理安排每个小组
如何关闭端口中的幼儿，使每个小组中既有动手操作能力较强的幼儿，也有审美素养较高的幼儿，同时也有创新思维能力较强的幼儿。接着，幼儿在组内进行房屋的设想，并根据本组的设想，选择恰当的建构材料。最后，小组内部进行任务的细分，以便幼儿发挥自身的能动性，推动房屋的搭建。在实际搭建过程中，幼儿不仅能基于工程学、数学的思维，设计科学的房屋结构和滑梯结构，也可以基于艺术思维创新房屋、滑梯的样式，让本组设计的房屋和滑梯更加美观。
案例中，教师为幼儿搭建合作操作的小组，鼓励幼儿参与到实践活动中，能让幼儿在建构的过程中，真正实现“做中学”，在亲身体验中发展其工程、数学和艺术等思维。
四、重视反思评价环节，促进幼儿改进
在STEAM理念中有一个重要的环节，就是“测试与进步”，在幼儿建构游戏活动中，评价环节也是必不可少的，这对于发展幼儿的反思能力，引导幼儿进行针对性改进具有积极的作用与价值。因此，教师应重视评价环节，并在组织幼儿参与建构类的集体活动后，为幼儿搭建展示建构成果的平台，促使幼儿在相互点评中获得多样化的评价意见，明确自己的成长和发展空间。同时，幼儿也可以在欣赏他人作品中获得新的灵感，促进自身科学、
技术等思维的发散。
例如，在“马路上的汽车”这一建构游戏活动中，教师先引导幼儿使用不同的材料，搭建出汽车的基本模型。然后，教师为幼儿搭建平台，组织幼儿展示自己的作品，并让每个幼儿介绍自己的想法以及制作过程。接着，教师组织幼儿进行相互点评，让幼儿收获他人的评价意见。同时，教师也可组织幼儿谈谈自己的收获，使幼儿从他人的作品中获得成长的养分。最后，教师为幼儿安排自主反思的时间，以便每个幼儿都可以结合他人的评价意见，以及自己收获的新创意等，改进自己的作品，使自己设计和建构的汽车更符合工程学思维，更具艺术性。
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