人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期的社会变化教学设计
七年级第二单元：夏商周时期——早期国家的产生与与社会变革
第7课：《战国时期的社会变化》教学设计
一、 教材分析
本课选自人教版（2011）七年级上册第二单元第7课，第一部是战国社会变化的概述， 第二部分是秦商鞅变法，第三部分是都江堰
从内容上看，它涉及到战国社会的政治、经济、军事，涵盖面非常广、容量大。从结构上看，这三部分内容表面似乎是平行的，但从逻辑上分析，第一部的概述是后两部分的时代大背景，后两部是第一部分的具体历史事件，后两大内容实际是反映着秦强大的因由，因此它们是整体与部分的关系，是理性概括与具体实践的关系，因果相关。而这样的逻辑关系，抽象性强，课堂的呈现比较困难，但它又正正体现着战国这个历史时代的变化这一大
特质，是学生历史理解的基础。从纵向联系上看，本课是上一课“动荡的春秋时期”的继续与发展，是下一单元的“秦统一中国”的基础与前奏，起承上启下作用，纵向上要实现知识与观念的融会贯通。
鉴于以上分析，本课教学主题定为“以战为名”，以“战争”为切入口，将战国与春秋进行类比，带出战国的战争特点变化，战国社会大环境的变化（包括生产力、制度、诸侯国规模），重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实践例证，归纳出秦的强大因由，感悟战国的时代精神。此设计一方面实现了三个历史时期的纵向的联系，实现学生时空观与历史理解上的的承接，实现知识与观念贯通；另一方面突出了战国时代特点，强化学生对的理解，实现本课的教学主体要求。更重要的是，秦的兴起，秦虎狼之师的形成，秦日后一统一六国的必然，学生们便了然于胸了，为下一单元的学习奠定基础。
二、 教学目标：
课标要求：知道战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来；通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧与创造力。
教学重点：从商鞅变法与都江堰认识秦的强大过程
教学难点：战国时期的社会变化
本课依据课标，历史学科核心素养要求，本课的教学目标制订如下：
核心素养 | 等级 | 学业质量标准 |
历史时空 | 2级 | 高速免费的几个节假日回qq密码学生通过对“战国”这个时期的命名的由来及时间段的发了解，通过对国七雄的名称与地理位置的认识，通过战国与春秋在战争、社会制度、生产工具等对比，通过对秦国强大的过程的了解，对春秋、战国、秦的统一这三个历史时期形成一个时间与空间上的承接，能商鞅变法与都江堰工程放置在战国的朝代背景中去认识。 |
历史实证see you again 中文版 | 2级 | 学生充分利用教学中提供的史料进行分析与探究，以长平之战为例子 认识战国战争的特点，通过青铜器铜冰鉴、三家分晋、田氏代齐历史事件探究分封制的崩溃，以商鞅变法的措施内容分析它的影响，通过视频材料了解都江堰工作的工作原理等，学生可以构建自己的认识体系，并且能够运用材料作作为证据进行论证，以形成自己的认识。 |
唯物史观 | 2级 | 学生通过本课的学习，以唯物史观的思想理解战争变化背后激烈的社 会变化是根本原因，激烈的社会变化带来各国在政治制度变革，军事、经济发展上主动创新求变都是生产力变化的带来的影响，商鞅变法与都江堰就是其中的代表性的历史事件。而社会的创新的变革的结果又作用战争，奠定战争成败的基础，最终造就了秦的强大。 |
历史解释 | 2级 | 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，能够初步解释 战国社会特点，结合些特点，学生在能短时，长远的解释商鞅变法与都江堰结果与意义，解释秦的强大过程。 家国情怀 2级 初步建立对事物认识与判断要建立在对社会大背景认识的基础上观 念，形成从不同方面了解与分析社会思维能力。并能够从战国社会变化中感受历史时代的精神，如创新、发展、智慧等等，促动学生对个人的成长路上的感悟。 |
三、 学情分析
七年级的初一新生，他们学习热情高，思维活跃，但学习历史的时间短，学习思维，思考方式等还是很幼稚的，分析能力还是较弱，所以，在教学中，解决抽象历史概念或历史因果关系，就要以形象的事例去启发，去引导。所以在本课教学中，教师尝试以“战争”这个具体的形象，通过探讨与战争相关的各种因素，各国的举措等，以探讨理性社会特征。教学上以问题教学为主要方式，在问题设计上，由浅入深，深入浅出，与学生的现实生活进行连接，与学生的现在知识基础进行连接，形成认识的梯度，吸引学生的关注的同时，推动教学内容的展开。
四、 教学过程
教学构思：
鉴于对教材与学情的分析，本课教学主题定为“以战为名”，教师尝试以“战争”这个具体的形象，通过探讨与战争相关的各种因素，以“战因”、“战况” “战资” “战果” “战魂”这与战争相关的五个角度，以战争的具体形象，将战国与春秋进行类比，以问题教学方式，带出战国的
战争特点变化，战国社会大环境的变化（包括生产力、制度、诸侯国规模等），重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实践例证，归纳出秦的强大，为统一六国奠定基础，感悟战国的时代精神。力求一方面实现三个历史时期的纵向的联系，实现学生时空观与历史理解上的承接，实现知识与观念贯通；另一方面突出了战国时代特点，综合五大角度的逻辑推理过程，训练学生以一种多角度的，循序渐进思维方式去理解历史，解释历史，为突破本课这一难重点的服务。在此期间，秦的强大，秦虎狼之师的形成，秦日后一统一六国的必然，自然而然地镶嵌于其中，成为战国社会中最浓墨重彩的一幕，为下一单元学习奠定基础。
步骤1：导入: 明确时空，设疑激趣，直奔主题
在课件上投影战国二字的繁体字“戰”“國”，以问题导入（见问题1）明确“戈”，代表武器、武力，即“战争”是这个时代的大旋律，以战为名，直奔主题。
导入过程中的问题设计 | |
问题编号 | 具体内容 |
问题1 | 怎样练胸肌繁体字“戰”“國”中，共同的组成部分是什么？（预设答案：“戈”） |
问题2 | 它的战争有什么独特？它的时代有什么特点？ （教学设问，不需学生马上答） |
【设计意图】
一方面与学生明确战国的起止时段，知道它的名称来源，培养学生的历史时空观。另一方面以“战国”二字的特点，形象带出战争是这个时代的大旋律，继而再向学生进一步的设问，激发学生求知欲，战争的气息扑面而来，营建教学的基调，明示“以战为名”的教学主题。
步骤2：以战观“战”，构筑情景，类比春秋，归纳战争特点
投影《战国时期三大著名战役》表格，播放《长战之战》视频，让学生结合原来的认识及从视频中提取的历史信息，并以战国战争与春秋战争对比，师生讨论与归纳战国战争的特点。板书展示：战况：激烈（兼并战争，你死我亡）
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