以学生为中心的税法课程线上线下混合教学模式改革研究
2021年第04期牡丹江教育学院学报No.04,2021（总第223期）JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION Serial No.223
以学生为中心的税法课程线上线下
混合教学模式改革研究
李平
（大连科技学院，辽宁大连116052）
［摘要］互联网信息时代，线上线下混合式教学模式逐渐取代传统单一传输式线下教学模式，成为未来高校教学主要方式之一。文章以税法课程为例，基于在线学习平台，提出了以学生为中心的税法课程教学设计，教学活动通过线上线下合理的设计，有效激发学生学习的主动性，引导学生积极参与，主动思考，培养分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展，探索线上线下混合式税法课程建设方案，为税法课程教学改革提供有效参考。滔滔不绝是褒义词吗
［关键词］线上线下；税法课程；混合教学
［中图分类号］G642［文献标识码］A
互联网信息时代，教学模式在不断进行改革和创新.线上线下混合式教学模式并不是全盘推翻传统教学模式，而是根据需要辅助传统课堂教学而进行提升和优化，即利用丰富的教学资源和专业教学手段，以学生为中心，让学生成为教学主体，自主安排线下学习时间，主动学习，以此培养自主学习能力，从而提高应用型本科高校税法课程的教学效果.
—、课程教学模式的改革前提
高校税法课程改革在了解用人单位对人才需求的基础上，通过调查获取涉税事务的素材，把重要的知识点和这些素材融合到税法课程的教学中，设计成为简单的微视频或其他课程资源.教师团队也可以根据需要自己录制视频，发布到线上教学平台.学生在自主学习后可以在课堂上展开纳税申报相关工作的实践模拟，不仅丰富了理论知识，还能以多样化的教学活动提升实操水平.在未来的课程建设工作中，不断整合教学资源，减少课堂的分散性，让学生更清晰地了解岗位和专业需求，使培养出的会计人才更适应市场需求，实现应用型人才培养目标.
［文章编号］1010-2323（2021）04008003
二、线上线下混合式教学衔接设计
线上线下混合教学法的核心在于教师要围绕教学目标来开展线上线下教学活动，如微视频、PPT等，
学生课后自行完成理论知识的理解和学习，以此培养自主学习能力，提升思维创新能力和实践能力.考虑到混合教学的优势，本文从线上线下混合教学两个角度进行课程设计.
（一）线上借助网络教学资源引导学生自主学习
线上教师需要充分完善学习平台上的税法课程资源，安排教学内容、视频、课件、课堂主题讨论，资料库、知识点解析及习题讲解.税法教学资源丰富多样且必须适用于会计专业的学生，所有资源可以借助于网络优化选取；也可以由教师团队自创录制视频，发布到学习平台上，以课外作业的形式要求学生自学线上课程资源，完成自主检测等练习；设计一些税法案例分析题作为课堂主题讨论，学生在学习中遇到问题可以在里展开互动讨论，这样不仅可以使课堂教学更具针对性，而且也方便同学之间相互探讨交流，指引学生积极加入到教学活动中，同时培养了学生发现问题、处理问题的能力.
［收稿日期］20210126
［作者简介］李平（1978—），女，副教授（会计师），研究方向：会计、教育教学.
［基金项目］大连科技学院2018年高等教育教学改革研究项目“'税法'课程教学模式改革与实践一以学生为中心、以解决实际问题为导向”（项目编号:XJG201804）；辽宁省教育科学“十三五”规划课题项目“大数据&人工智能背景下民办高校应用型会计人才培养课程体系研究”（项目编号：JG17DB078）；
大连市社科院2019年度智库重大调研课题项目“减税降费助力大连民营经济供给侧结构改革研究”（项目编号：2019dlsky125）o
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在线学习成果可以在每节课前几分钟进行检查与分享.
（二）线下以学生为中心的高校税法课程设计
在线下课堂教学环节，教师一方面巩固线上学习内容，强调重点难点，另一方面教师对学生线上学习遇到的重点、难点以及具有代表性问题，在课堂研讨答疑阶段进行重点讲解”高校税法课程线下教学模式需要从课程主体、授课环节、授课内容、授课方式等多方面进行，而这几方面之间是相互影响、相互联系，共同存在于构建线下“以学生为中心、以问题为导向”的高校税法课程教学模式这一系统工程，通过多因素的有机结合来提升教学效果，具体设计如下图”
在这一模式中，授课内容、授课方式方法的改革是为了实现以学生为主体，以问题为导向这一教学目标.
三、高校税法课程教学模式改革前后对比
课题的改革目标是构建以学生为中心、以问题为导向的“税法”课程教学模式，这个教学模式改革可以归纳为：一个中心，两个平台，三个转变”
一个中心：以学生为中心；两个平台：线上教学平台，利用线上学习平台，微视频、幕课建设为手段搭建线上教学平台”线下教学平台：通过QQ、、甚至公众平台的方式完成教师、涉税事务从业者与学生之间沟通和交流的平台进行互动”将线上教学平台拓展到线下下教学平台；三个转变：教学主体从以教师为主体向以学生为中心转变；教学方法从以课堂理论教学向问题导向转变；教学环节从注重课堂讲授向课前导学、课中讲授、课后拓展多方位、全过程转变”
通过教学模式改革，最终目标是全面提升学生分析问题、解决问题能力，从根本上解决学生从业后不能应对涉税事务或涉税决策的问题，从而为普通高校尤其是民办院校实现应用型人才培养目标在微观和现实的角度提出解决方案，同时，为有志于创新创业的大学生通过课程的学习打下基础.教学改革前后的对比如表1所示.
表1高校税法课程改革前后对比本元素改革前改革后
教学主体教师学生
教学环节课上讲授、课后作业
课前线上导学；课内讲授辅
导，课后实践；课上讲授重点
难点，课后答疑拓展”
教学内容以教材为准92油价今日价表
课件、讲义等及时更新，注重
字长与国家法律规定的同步性,
保证时效性”
朋友圈怎么只发文字教学方式
讲授式（填鸭式、灌
输式）
课内教学方式包括：线上自
主学习、线下讲授（非灌输
式，一般先描述涉税事务，将
学生置于实际情景中思考,
再印证法律条文规定）、案例
法、小组讨论、专题讲座；课
外教学方式包括：社会实践、
线上网络教学、课外辅导
教学方法讲授、讨论
自主学习、课堂案例教学、小
组讨论、情景模拟
师生互动少、不及时多，及时
学生感受枯燥，难懂，易忘记
有意思、感兴趣，易懂，印象
深，己得牢
四、线上线下混合式税法课程建设方案
（一）线上教学资源要多样化
学生的自主学习可以利用个性化的教学资源”具体来看，线上相关的学习资源需要保持多样化，除了教师自行制作微视频外，还可以通过线上视频资源、新闻热点视频等多种网上优质资源保障教学的效果”由于税法课具有综合性和实践性，与生活密切相关，教师可以设计一些生活中的案例，以提升学生的兴趣和积极性，并强化自主学习的约束监督机制.
（二）对教材或课内讲义进行更新
近几年国家宏观政策不断发生变化，在保证税收法律的稳定性、连续性的前提下，我国税收政策一直处于不断调整和长期改革之中”基于税收条例的时效性，高校税法课程教学内容需要及时进行更新，避免实践和教学的脱节，从而确保高校税法课程的实用性，否则，教师将面对学生的质疑并因此失去学新世界最后的结局什么意思
生的信任，学生也将对课程失去兴趣”由此可见，税法教学课程内容更新的及时性，将成为提升高校税法课程教学效果的决定性因素.解决这一问题，依赖于教材的改革，或者通过课内讲义的及时修订弥补教材时效性差的不足”
（三）模拟实践场景设计教学模式
在设计线上微视频时可以模拟税法内容相关的场景，督促学生完成微视频的观看工作，在视频播放后提出一些相关问题，讨论分析后再继续观看后续视频，同时将这一部分的内容作为考核的组成部分”当前，信息时代下企业多实施电子报税，学校可以邀请税务机关工作人员，通过多媒体渠道或来校现场讲解电子报税有关内容”（下转第116页）
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好学校和企业结合、及时观念更新、有力的制度保障等。
四、职业生涯教育为学生的终生发展奠定基础
学生处在由不成熟转向成熟的时期，对外面的世界充满奇特的幻想和美好的希望。因此，在这个时期，根据学生的特点开展生涯教育与生涯规划课程，学生不但可以了解职业，还能形成正确的价值观念和价值取向，科学合理地规划人生，正确树立职业生涯理想。可是如果不及时进行生涯规划教育，学生就会在学习的过程中由于对职业的不了解和认知不到位，在将来进行职业选择时出现问题。
五、高中化学学科教学中渗透职业生涯教育的意义
在高中化学教学的同时，渗透职业生涯教育有以下几个方面的意义：
(一) 促进学科教学和教育的良性发展
在化学教学中渗透职业生涯教育，首先可以让学生充分了解与社会有关的信息，积极参加社会活动，培养自己关注科学学习、关心社会生活、关爱生活的习惯，养成正确的世界观、人生观、价值观。还深入学习了化学知识，更有利于化学知识的应用和迁移，将学习到的知识应用到社会实践中去。所以，职业生涯教育和化学教学的完美结合，将在满足社会需要的同时，满足学生个人的需求，促使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面健康发展。
(二)促使课程资源更加丰富
纪念英雄烈士的感言在化学教学中渗透职业生涯教育，不仅能拓展教育工作者的课程视野，还能拓展他们的教学空间，既能发现化学学科的新的学习领域，又能使化学方面的课程和资源得到更加充分的开发和利用.
(三) 促使学科教学和教育技术相结合
化学知识在实际中应用时，会涉及到工艺、程
(上接第81页)同时，将会计师事务所作为模拟实践场所，让学生试着在特定情境下综合运用所学的税收法律法规、会计知识和税务筹划知识等分析和解决问题。
(四)以师资队伍建设促进课程建设
教师对教学资源的选取和整合，直接影响到平台应用的实践性和创新性。混合式教学对教师能力要求较高，所以要加强对税法教师队伍的建设.一方面教师要不断学习最新的税法条例，可以通过参加税务师考试及时掌握最新的税法知识；另一方面也离不开学校的大力支持。本科院校可以邀请具有丰富实战经验的资深企业人士来学校开展专题讲座或直接引进有实战经验的人才作为专职教师等。同时，高校应该与企业、税务部门建立合作协议，学校定期或不定期地安排人员进入企业进行顶岗实习，及时了解最新的税收法规在企业中的运序、实践等各个方面的技术和技能，职业生涯教育就是重视这些技术和技能的教育和应用，使这些技术和技能与学科教育有机结合起来。所以，在教学中向学生展示各
种职业技能的操作原理和应用程序就尤为重要，而这个过程的实施必然是在学科教学的同时进行职业生涯教育，促使化学知识和教育技术结合，提升学生的探究和创新意识。
(四)
促使终生学习能力的养成
职业生涯教育可以让学生认识社会、认知自我，养成终身学习的能力。职业的变化和发展，使学生认识到社会的变化和发展。意识到自己身边的环境和事物在不断地发生变化，因此要想适应这个不断变化和发展的社会，学生就要不断学习，不断更新知识。
六、在化学教学中渗透职业生涯教育的思考
学生在职业问题的认知过程中会产生职业意识，这是学生的自我认知在职业选择时的一种体现，是在自己进行职业定向时对自己的了解和认知，还有对自己即将从事职业的期待和理想，具有职业意识是学生根据自己所学习的专业而选择正确的职业时所具有的必备品质。因此一定要非常重视在教学中渗透职业生涯教育，培养学生敢于面对现实的精神，将来可以正确选择职业。
努力使学生把他们学习过的知识和现实的工作相结合，使他们尽快融入社会，更好地运用自己学习的技能技术。知识的积累和专业教育不能覆盖整个教育的意义，教育最终要面对社会、面向未来，由此，
在化学教学中渗透职业生涯教育很重要，更值得我们化学工作者进一步深入去研究。
［参考文献］
［1］周青，赵永春•美国高中化学教材中的职业生涯教育［］.外国中小学教育,007(4):60.
［2］肖力强.构建高职园艺专业的化学知识结构体系［］.现代园, 2012(23)：95［责任编辑：曾宏］用，与时俱进，保障税法课程建设的水平。
五、结语
综上所述，税法课程运用线上线下混合式教学模式，教师线上能给同学们带来更多自由安排课前课后的学习，线下可以用更多时间进行案例教学，持续不断地在教学模式上改革和创新，把教学内容有效的运用到教学实践中，做到切实提升教学质量。
［参考文献］
［1］韩中.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的设计与应用一一以《统计学》国家精品在线课程为例.南京财经大学经济学院,020(6):169—172.
［2］李晓梅，陈学军，郭晓君以学生为中心”理念下《自动控制原理》课程的教学改革探索与实践.科技视界,020(36):39—41.
［］赵楠.高职税法课程线上线下混合教学实践探究•商业经济, 2018(8)：183—184．
［］李珍.基于“超星学习通平台”的线上线下混合教学模式探究一以高等数学为例.现代农村科技,020(12):92.
［责任编辑：毕鲁欣］
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