音乐静聆听,歌儿轻演唱——聆听与轻唱在小学歌唱中的作用
研
训
音乐静聆听，歌儿轻演唱
——
—聆听与轻唱在小学歌唱中的作用首富之子王思聪
歌唱是人类最本能的音乐表现手段之一，也是表达情感的良好方式。美丽的歌声，动人的旋律，能使我们心旷神怡，每个人都希望自己能唱出婉转动人的歌声，学生也是如此。音乐是听觉的艺术。音乐通过听觉浸润心灵，使心灵迸发创造性的音乐。聆听音乐时，当学生和乐曲产生了情感的共鸣，音乐就走进了他们的心里。情动了心弦，便溢于表，这时学生体验到了聆听所带来的美的感受，他们迫不及待地用各种方式很自然地流露出对音乐的理解，比如歌唱是最易表现的一种方式。在音乐教学的数年里，我深刻地感受到歌唱教学中音准的重要性，发现小学生存在严重的音准问题。
一、小学学段歌唱教学中普遍存在音准问题
新课改以来，课堂教学形式不断翻新，课堂氛围热闹非凡，然而热闹背后留下的遗憾也引起我们音乐教
师深深的反思：为什么教学活动纷呈，学生参与热情极高，离开钢琴歌唱却“五音不全”?学生演唱的音准素质已成为挑战音乐课堂教学质量的严峻问题，使我们深刻地意识到
音高和节奏这些基本技能素质
对学生学习音乐的重要性，只有
学生具备了较好的音准才能独
立唱歌、演奏乐器，才能驾驭高
技巧难度的音乐作品，才能完美
女生千万别考警校地演绎音乐作品。很多教师认为
音准的好坏是天生的，只要让学
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生多听歌曲就能唱好歌曲。对这
个问题，任其发展。
二、聆听是小学低段音准训
练的重要途径
小学低段由于学生的身心
特点，也是学习的黄金时期，因
此在小学低段时期培养学生的
音准概念是非常有必要的。在音
乐教学的数年里，我经常担任小
学低段的音乐教学任务，在我的
音乐课堂中，一年级学生刚进学
校缺乏音高概念，怎么唱才能把
音唱准，都需要老师范唱。低年
级的音乐教材以学生聆听为主,
音高音准的教学量很少。所以教
学中，我让学生在去接触音乐的
同时，潜移默化地融入音高的概
念。
(一)在新歌教学时要求学
生对初听歌曲要完整静听
每当教学生熟悉的歌曲时,
还没开始放音乐，有的孩子就在
情绪兴奋激动、大声忘我地歌
唱，以至于忽略周围的声音。有
时教师为了不浇灭他们唱歌的
热情，也就没有阻止。初听歌曲
是建立对歌曲音准把握的关键
点，此时如果学生跟唱发生音准
问题就很难纠正，也会给另一部
分学生带来音准上的误导。所以
初次聆听前要跟学生强调不宜
跟唱。尤其是一定要养成前奏一
开始就专注听的习惯。
低年级歌曲的旋律和节奏
都比较简单易学，通过聆听融入
音高音准训练，逐课提高加强音
高音准感。比如一年级上册第一
课歌曲歌曲《国旗国旗真美丽》,
多数小朋友在学前班时就唱过,
对歌曲有初步的印象，在完整静
听全曲后，让学生能感知到第一
情人节贺卡内容给女朋友乐句与第二乐句节奏相同，但音
高不同，因此在这个地方有些孩
子唱得模糊不清，这就需要老
师用钢琴弹奏，让孩子闭眼聆听
来进行对比，让学生比较两乐句
的音高差别，然后让学生轻声模
唱。教师要提醒学生边唱边听自
己声音，并结合歌词理解分析,
国旗升在高空上,“美丽”音要高
些。而“金星”照在“大地”上，音
要低些，学生更易理解。这样学
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生就在理解歌词意义的同时，还会对音符的音高有很形象的视觉。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，我带着小朋友用红旗飘扬(高位)，金星闪光(低位)的动作进行律动。
(二)相互聆听，相互评价，共同进步
音乐课堂上学生在歌唱的过程中，教师要强化学生“听”的能力训练，注重相互聆听，我唱前半句歌词，
生唱后半句歌词，然后交换。让学生闭眼聆听教师的范唱歌曲、音响的歌曲范唱，钢琴的旋律、还有同学的声音，增强学生听觉感应力。特别针对是好动的孩子，我就时常对他正确的演唱给予表扬，这样不仅可以增加他的学习积极性，也调动了其他孩子参与其中，而且可以让学生更专心地相互聆听，相互评价。遇到难点时，教师多范唱给学生听，让学生在聆听比较的过程中，掌握正确的演唱方法。
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对于低年级的学生更要重视相互聆听，引导他们不仅能做个歌唱者，还能做个文明的听众。养成专心聆听他人的演唱、倾听他人的发言、欣赏他人表演的好习惯，培养学生接纳和欣赏
他人的好品质。教学中教师注重
学生学习效果。榜样的力量是无
穷的，歌唱教学也不例外。我在
教学中出班上音质好，音准比
较好的同学，让学生评价，让大
家跟着模唱。正确的童声歌唱起
的引领作用更大，孩子们的模仿
能力很强。一个班的整体歌唱水
平就提高了。教师教得轻松，学
生唱得愉快。分组练唱，相互评
价，进行比赛。到正确的歌
声。若发现唱歌易跑调的学生,
时常提醒轻声歌唱，多让孩子注
意听自己唱的音是否准、是否合
着钢琴伴奏、是否向老师所要求
的方向靠近了一点点。建立音高
音准的概念，保护嗓子又感受到
动听歌声的魅力。
(三)分层聆听，目的明确,
循序渐进
聆听时应该要求学生养成
初听歌曲的良好习惯，即要“静
听”。这时的聆听，可根据歌曲
难易程度及学生的接受水平来
决定聆听的次数，让学生在教师
的引领下多方位的、有目的地聆
听，不能单纯地重复播放，每一
次的聆听都要逐步提高要求，而
且目的要非常明确，分层的聆
听，教师设计难度依次提升，这
样聆听才能真正地实现出“有效
的聆听”。
我在教学《咏鹅》歌曲时，由
于学生对歌词十分熟悉，所以容
易大声嚷嚷。因此由我范唱歌
曲，优美的歌声激发学生好奇心
和兴趣：原来可以这样唱古诗的
哦。接着聆听音响，不同地分层
聆听，先让学生在不断的聆听中
出了歌曲里乐句的相同与不
同处；分辨哪些地方有停顿(休
止)，哪些是长音；以及高音与低
音等等。让学生熟悉音乐并喜欢
音乐到最后能吸引他主动的学
习音乐，如此反复聆听、对比、演
唱，加深了学生对歌曲的理解,
学会了正确的演唱，提高了鉴赏
能力。所以重视学唱歌曲前的聆
听在音乐教学中尤为重要，这个
阶段可以是教师范唱歌曲，也可
以是听音响。但目的都是使学生
熟悉新歌旋律，并对之产生初步
的情感体验。
三、轻声歌唱法帮助学生正
确歌唱
如果在课余听到小学生的
歌唱，更是尤如“小和尚念经”无
旋律的音准美感。或者听到有的
孩子用那种近乎喊叫的声音哇
哇地拼命地唱，使人觉得是那么
费劲，也使得歌唱的声音变成了
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喊叫声，这样的歌唱不但失去了歌唱的灵活性，而且缺乏优美的音，还往往会造成音准偏低或偏高的现象。久而久之，肯定会损害儿童的幼嫩嗓音。这些问题的出现，原因是多方面的。例如学生在集体中有强调自己的心理，担心自己的声音被大家所压倒而听不见自己的声音，因此总想强调自己的音量，这就成了喊叫。有的老师认为，唱得不好没关系，只要学生唱得痛快就行了，面对这种叫喊不仅未指出，甚至还给予鼓励，说他们“唱得挺带劲”。归根结底这是老师和学生没有意识到要使用高位置的声音来演唱。
低段学生年龄小、气息短，很多学生歌唱是“自由式”歌唱，任由自己尽情歌唱没有规范气息交换。这也是造成小学低段学生音准不到位的原因之一。在歌唱教学中关注学生的气息交换，学会用以乐句为分界的气息交换，用科学的“闻花香”这种深吸轻呼的方法进行气息训练。用打呵欠、咬核桃等方式进行打开口腔的练习。在音乐教学中，我提倡学生用轻声歌唱法歌唱，就是要求教师和孩子们在学习音乐过程中，演唱歌曲的时候都必须在控制发声的音量，控制情绪平静的
心态下，做到用轻声演唱的一
种教学方法。在歌唱训练中，引
导孩子们从要求自己怎么唱的
关注点转移到集中听自己歌唱
的声音上来。有的小朋友从幼
儿园开始就一直在大声地唱
歌，虽然能自信大胆地唱歌也
是值得欣赏的一面，但是扯着
嗓门大唱会带来音准上的偏
差。老师应该要求孩子们在演
唱歌曲时，不要一味地想到突
出自己的声音，这样但不能产
生美妙的声音效果，而且更不
利于嗓音的健康和保护。教学
中我通过用“lu”模唱获得高位
置。有很多歌曲的结尾部分，都
会有一个“延长音”，如一年级
歌曲《吹吹打打搬新家》中结束
句:“飘彩霞”的“霞”字，全曲最
高音，要延长三拍，如果学生喊
唱，不仅在音准上容易“跑调”,
而且会出现没有气息支持，声
音断截的现象。这种情况我们
可以通过如下方式练习特定练
声曲的方法，体会头声演唱。
师:lu lu lu lu lu lu lu lu，生:lu-
lu lu。以上这条练习先由老师
lu范唱前半句，示范时，不但要
用极弱、极轻的轻声唱出来，而
且还要力求范唱的音接近童
声。有了老师的良好示范，学生
进行后半句的练习。然后师生
交换练唱，最后带歌词练唱。通
过模唱练习，使学生逐渐形成
使用头声区高位置发声的习
惯。解决了音准问题，又制止了
喊叫歌唱。让学生在有所体验,
有所感悟的基础上进行声音训
练，接受声音的新观念，并能正
确表达歌曲情绪，激发学生学
习音乐的兴趣，净化学生心灵,
培养学生高尚情操。
现代科学证明，真正五音不
守株待兔告诉我们什么道理全的学生是极个别的，绝大部
分的少年儿童经过系统有效地
音高音准练习后都将取得进步
和改善。培养学生有效倾听，轻
声歌唱的习惯和能力，把轻声
流畅的歌唱法变为自然歌唱
法，掌握音高音准是音乐教学
的重要任务，也是一个必须长
期努力的循序渐进的过程，但
通过音乐教师的科学有效的教
学后，相信对学生的音乐能力
以及音乐感觉的培养都将起到
举足轻重的重要作用。作为音
乐教师，我们不光要有细心，更
要有恒心。只要我们能持之以
恒、坚持不懈，学生一定会养成
良好的聆听习惯和正确的歌唱
方法，尽情地歌唱美好的明天!
(文/叶春容重庆市铜梁
区巴川小学)
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