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一等奖论文
谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中的渗透
周敏华
文章摘要：一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体；二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体；三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体；四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。
关键词：指南渗透一日生活
正文：杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。
幼儿在园的一日活动需要在教师的组织与管理下才能生活得更健康、更快乐。而《指南》引领着教师对幼儿一日活动的组织与管理，作为幼儿教师，只有对《指南》有透彻的了解，才能更好的组织与管
理幼儿园的一日生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《指南》，要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。从而促进幼儿身心全面协调发展。那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。
一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体。
在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动地生活与学习。以往，我们教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅仅按照我们的愿望、想法行事，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给
他们任何自己选择活动的权利。就如：从幼儿来园的一刻开始，老师就不断给幼儿进行安排，今天的晨练活动必须玩羊角球和脚踩车；教学活动规定数学活动；区域活动必须进哪个区；户外活动必须练习拍球等等。幼儿在园的一日生活完全受到了限制与安排，一点自由都没有了，这是非常传统的教育观念，是以教师为主体了。
《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。
二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。
蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，幼儿园的一日生活中，环境的创设是至关重要的，我们应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，课室的墙饰、主题墙、区域材料往往都是老师来布置，老师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化课室，展示教师的美术水平上，对孩子却一点教育意义也没有。为了落实《指南》的四项实施原则，在幼儿园环境创设中必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，
关注幼儿学习品质的培养等等。例如：墙面的装饰，我们主要是根据教学课程、幼儿的学习兴趣和方式来设计，墙饰是用来更好的配合主题，每一面墙饰，每一个内容，都是有序的整体，反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用；此外，我们应给幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法和动手能力。
江南春天幼儿园的一日生活中，环境的营造是必不可少的，我们应通过环境的创设和利用，努力把《指南》的目标蕴藏在环境中，有效地促进幼儿全面发展，让幼儿真正地成为环境的主人，
让环境真正地成为“育人”的作用。
三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体。
在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。也就是说，幼儿在园的一日生活中，是以直接经验为基础，以日常生活为主体。在日常生活中，我们应该时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子体验生活的机会，让生活走进孩子，使学习和生活紧密联系。幼儿常常会由生活环境中的某个事物引起注意和兴
趣，从中激发了他们的兴趣和探究欲望。就如：一次户外活动中，原组织幼儿开展“好玩的彩虹伞”，没想到一只“变龙”给幼儿吸引住了，随机给幼儿开展了一节有趣的科学活动，幼儿既感兴趣，同时又收获了新知识。因此，我们要倡导陶行知先生的“生活即教育”理论中：“在生活里教育，为生活而教育”。
首先，观察幼儿生活，从幼儿的兴趣需要入手。幼儿的兴趣自然而然地表现在一日生活的各个环节中，例如：一次美术活动中，幼儿用不同的颜料画画，有一位孩子在洗笔时发现洗笔水变了，孩子对这个颜的变化产生了浓厚的兴趣，于是大家围起来议论。老师发现孩子这时对颜的变化产生了兴趣，应该利用孩子的这个兴趣使他们对颜的认识加深一步。于是，老师不仅没有对孩子的“不务正业”进行批评，反而给孩子拿来了一些颜料，鼓励孩子大胆去实验，就这样，一个有关颜的教育活动形成了。只要我们教师密切关注幼儿在生活中的表现，及时捕捉幼儿的兴趣，随机扩展成各科的教育内容。
接着，反映生活的整体性，强调各种领域间的整合。《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。就如：幼儿入园离园的环节，其中体现了健康领域：情绪愉快；具有一定的适应能力；语言领域：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；社会领域：愿意与人交往；能与同伴友好相处等等。生
活是一个整合，每个环节都蕴含着《指南》中的各个领域目标，我们一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机地融合为一个整体，让幼儿在生活中身心健康地成长。
最后，通过生活实践活动，提高幼儿解决问题的能力。在生活实践活动中，能让幼儿发现问题并探究解决问题的方式。例如：社会活动《怎么办》中，让幼儿在设置的情景中体验并解决“着火了怎么办”“突发急病怎么办”等等。孩子们通过交流、议论获得了许多新的生活经验并激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
如蒙台梭利所说：“幼儿有强烈探究环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿园为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就
越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。我们要珍视幼儿生活的价值，让幼儿回归生活，回归大自然，去感受周围的人、事、物及其关系，探寻感兴趣的事物，在生活中教育，为生活而教育。
四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。
七夕节是几月几号?游戏是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形
山东好玩吗式。《指南》中提出：游戏是幼儿生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的意味。游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。的确，游戏是幼儿的天性，可以说，没有游戏就没有发展。那在一日生活中，幼儿在游戏中的学习效应：
1、幼儿游戏中，在动手、动脑能力得到发展。常说游戏使幼儿聪明，因为游戏是一种“重过程，轻结果”的活动，幼儿游戏时并不在乎结果，总会变换着不同的方法，认真去思考去探究。例如：《分一分》游戏中，首先幼儿积极动脑筋想出不同的分法，有的按颜来分，有的按大小来分，有的按形状来分等等，接着通过动手去区分物体的不同。整个游戏过程中，充分体现了幼儿动手、动脑的能力，并促进了幼儿思维的灵活性和发散性。
2、幼儿游戏中，在语言能力逐渐得到提高。游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展幼儿的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表述，同时把自己的想法表达出来，激发了他们想说、敢说的欲望，从而在语言表达能力方面无形地得到提高。奥尼尔多高
3、幼儿游戏中，在认知能力得到提高。我们知道孩子对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、手摸等各种感官的参与，来了解各种陌生事物的特性，而经过游戏，往往会使幼儿所感知到的事物深深的记忆在心中。如认知里约是哪个国家的
高矮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，让幼儿在玩游戏中观察这些物体特征，对各种不同高矮的物体进行比较，同时对高矮的概念留下了深刻的印象。
游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。在幼儿园的一日生活中，我们应该更注重游戏的运用，把《指南》中说明的四大方面融入在游戏中，必须立足于幼儿，从幼儿出发，真正做到“游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。”
memory中文歌词幼儿园的一日生活，是多么的繁琐和复杂，它是幼儿在园的全部生活。我们应该更重视幼儿一日生活中的每一个环节，把《指南》渗透在一日生活中，真正地运用《指南》、实施《指南》，深入改革，更新观念，全面地支持幼儿的学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发
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